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1.
以“高中生数学学习策略问卷”为工具,分别在中国南北5个不同省市取样,经数据分析得出:(1)高效率数学学习学生的元认知策略较为突出,认知策略与资源管理策略仅显著高于低效组学生,与普通组学生无显著性差异.(2)高效率学生擅于运用监视策略、反馈调节策略、时间管理策略、环境管理策略与心境管理策略,而在求助策略上与其他学生没有显著性差异.(3)高中生高效率数学学习策略与数学学业水平呈显著正相关.(4)元认知策略、资源管理策略对数学学业水平有正向直接影响,认知策略则通过影响元认知策略和资源管理策略对数学学业水平产生间接影响;就影响效果而言,认知策略、元认知策略以及资源管理策略均为中效果. 相似文献
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高考美术专业辅导应从高一年级抓起,这有利于教师和学生应对三年之后的高考。对于高中学习美术的学生来说,在专业教师的辅导下如何迅速掌握基本知识和技能以通过专业考试呢？教师采取什么方法、策略帮助学生快速成长？ 相似文献
3.
为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显. 相似文献
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为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显. 相似文献
5.
涂清平 《小作家选刊(小学)》2011,(1):154-154
教育不仅应使学生获得知识,形成智慧技能,而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语学习而言,除了良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略指导,才能把英语学好。教师在教学过程中,就很有必要对学生进行运用学习策略的训练,以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略,从根本上提高教学质量。 相似文献
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建构主义的学习理论认为:"学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动."也就是教师要把学习的自主权交给学生,提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件,提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会,提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利. 相似文献
7.
王明维 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
新课改的实施,对教育提出了新的要求。教育不仅使学生获得知识,形成智慧技能,而且应培养他们的创造能力和引导他们如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语教学而言,除了学生要具有良好的学习动机以外,还要求教师有科学的学习策略指导,才能使学生把英语学好。因此教师在教学过程中,就很有必要对学生进行运用学习策略的训练,以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略,从根本上提高教学质量。 相似文献
8.
在小学数学教学中,教师对于学生的评价是非常重要的,有效的评价不仅对于学生是一种肯定和指引,能够让他们找到更好的学习方式,能够让他们的思维不断得到发展与提升。本文将对小学数学学习多元化评价方式体系的构建展开探讨,从三个方面谈谈多元化评价体系在课堂教学中的构建。一、针对知识与技能的评价对于小学阶段的数学教学而言,这是一个很重要的帮助学生打基础的过程,学生在数学学习中所掌握的知识与 相似文献
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马卫东 《和田师范专科学校学报》2008,28(3):170-171
长期以来受传统教学影响,高师小教体育专业的学生在学习的过程中也多足以传授式的被动接受学习为主。用这种方式培养的学生虽然了解相应的体育知识、原理和规律,但他们所掌握的体育教育教学的实践策略和教学技能却很不足。这就导致我们用什么样的方式培养教育学生更为重要。他们将来成为教师的时候就会用这样的方式教育学生,所以我们要用新的理念和方式培养学生,引导他们主动学习和自我提高。 相似文献
10.
蔺东 《学生之友(小学版)》2012,(7):36-36
《数学课程标准》中指出：倡导自主探索、合作交流的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。改变我们的教学方式和学习方式,为学生探索数学知识提供广阔的时间和空间,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地探索数学知识的本质特征。 相似文献
11.
蔡上鹤 《中学数学教学参考》2003,(3):4-6
1 研究性学习的学习论依据在哪里 ?答 :学习从方式上来说 ,大致可分成“接受式学习”和“发现式学习”两类 .接受式学习是我们所熟知的 ,它的主要形式是教师讲、学生听 .教师的主导作用很明显 ,学生的主体作用被压缩 ;问题的结果 (如定理 )被提前托出 ,结果的发现、探求过程或被删除 ,或被改述为规范化的步骤和逻辑语句 .应该指出 ,接受式学习虽然有上述不足 ,但对于人生在校接受基础教育的有限时间里 ,仍不失为有效的、主要的学习方式 ,原因在于这种学习方式就某些学习内容来说 ,具有较高的效率 (即单位时间学到的知识或技能的数量较多 ) … 相似文献
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正自主学习是在教师的引导和组织下,由学生独立自主完成教学任务的一种教学模式,在这种教学模式中学生占主体地位,教师仅仅起着引导作用。是学生积极实施,以自己的亲身体验参与,主动探究的一种学习方式。以往是学生被动机械地接受知识,现在是学生主动获取知识。教师为了不教,培养学生自主学习能力,是教育的目标,他们具有主观能动性,他们有着自己的思想,教师不能把他们看作是知识容器。教师不仅要向学生传授数学知识,而且要教给他们数学技能和学习方法。指导他们利用学习方法学会动口、动手、 相似文献
13.
仲婷 《语数外学习(初中版)》2014,(11):33-33
正英语课程标准(2013年版)中指出,运用正确的学习策略指导学生在实践体验和主动认知的过程中发现和探究问题,不仅能培养他们的自主学习和主动探究能力,还能够让他们在正确学习方法的指导下更好地深化理解感知和丰富思维情感。以认知策略为指导,引导学生在主动阅读和积极探究的过程中发现问题、探究问题,更能够使他们在阅读感知的过程中不断调整认知思维方法,帮助他们增强体验和促进知识技能的内化生成。 相似文献
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一个理想辅导技能的框架,与学生学习的成果相关。这些学生需要掌握各类知识和技能,这些知识技能包括认知领域以及其他四个领域。辅导工作(行为)帮助学生掌握各种技能(如判断内涵的技能、批判性思考的技能等等),而许多教师本身可能就缺乏这些技能。这种学习和学习技能涵盖了所有这五个学习领域:环境、认知、元认知、情感和管理领域。辅导教师在学生作业中通过批改评阅的方式留下的辅导反馈,可以而且应该尽可能合理地涵盖所有五个领域。文章回顾了开放式学习中在线辅导的环境、认知、元认知、情感与管理五种领域的功能,来探索通过建立辅导教师在线共同体的积极作用。 相似文献
15.
英语阅读是英语听、说、读、写四种技能的重要组成部分之一。就英语测试来说,语言最难、内容最深的部分,题量最大、分数最多、容易失分的部分,都是阅读理解。教师要通过加强对学生阅读技能训练,为他们提供多样化的英语阅读学习条件,加强学生阅读的指导,使学生感受、理解知识的产生和发展的过程,主动地获取知识,培养和提高学生的阅读能力、创新意识和学习能力,达到学习(课程)资源创新和学习方式的变革。 相似文献
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所谓“研究性学习”，是指“培养学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活，自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题，主题)，以探究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题”的学习方式，其着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受，教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生在开展有意义接受学习的同时，形成一种对知识 相似文献
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车艳秋 《开封教育学院学报》2009,29(1):107-109
对大多数学习者而言,词汇学习是语言学习的难关之一。在学生具备基础的语言技能和词汇后,教师的词汇教学就不能仅局限于对词汇的知识性的教授,而应对学生进行词汇学习策略的培训,提高学生自主学习词汇的能力。通过恰当的评估方式,检验学生的学习效果和策略的有效性。 相似文献
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大规模网络开放课程(MOOC,Massive Online Open Course)延续了开放共享知识的理念,为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式,成为高等教育的研究热点,受到教育界重视。提出一种MOOC学习的线下辅导教学方法,并给出了具体教学步骤。通过实验来验证和评价计算机专业MOOC线下辅导教学效果。实验证明,线下辅导教学方法提高了学生成绩,减少了学生花费在MOOC上的学习时间,具有较好的效果。 相似文献
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贾湘彬 《中国科教创新导刊》2013,(27):45
对于合作学习而言,其主要是一种在教师的引导下使学生借助于合作而获得知识及技能的学习方法,此学习方法能够促进学生间的相互合作。对于传统教学方式而言,其多为教师进行讲授,学生被动接受,但是,合作学习更加重视学生在合作学习过程中的感受,而基于感受所获得的学习体验更为深刻,因此能够有效提供学习效率。高中数学课堂既是探索的课堂,也是思考的课堂,因此,在高中数学课堂中开展合作学习十分适合。本文重点就高中数学课堂中合作学习的开展及管理进行了研究,希望能为高中数学课堂教学提供借鉴。 相似文献