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一节教学效果好的课要求在课堂上能充分地调动起学生的积极性,让学生在学习的过程中不但掌握知识,更重要的是学会认知的方法,养成探究的习惯。由于信息技术教学的特殊性,存在着教师讲与学生操作时间安排是否合理的问题：教师讲的时间多,学生练的时间少,学生还没有掌握就下课了,这样达不到教学效果;同样,教师讲的时间少,学生练的时间多,由于学生的个体差异, 相似文献
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近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到精讲多练。教师站在讲台上,俨然是一个点将员:你说他说嗯……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是精讲多练,如教学圆锥体的体积时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生 相似文献
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洪镇涛 《中学语文(读写新空间)》1981,(1)
近两年来,我们在语文课堂教学方面作了些改革的尝试,概括来说,就是多读多写、读写结合、少讲精讲、加强自学。下面谈我们的具体作法和体会。讲少一点讲精一点长期以来,语文课堂教学处于一种少、慢、差、费的状况,而满堂灌、注入式又是造成这种状况的重要原因。老师在课堂上讲得太多,太杂,把时间占用完了,学生处于被动地位,练的时间又少,反而教学效率不高,效果 相似文献
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正"少讲",是素质教育对课堂教学的新要求。"少讲"不应理解为不讲,更应把握在"精讲"上,它可以用多练来充实。教师的"讲"与学生的"练"是统一的。两者都是重要的教学活动方式,目的是为了让学生掌握知识,提高能力,实现课堂教学目标。在课堂教学中,教师如何让学生"多练"而达到教师"少讲"的要求呢? 相似文献
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为了更好地进行中专英语教学,我们必须思考和研究中专英语和初中英语究竟有哪些差异,以及如何解决好它们之间的衔接问题。 一、中专英语和初中英语的差异 1)初中英语课时多,每节课讲的内容较少,每个知识点都是讲了又讲,练了又练,所学内容在课堂上就基本记住、消化了,课后基本不需要再花时间;而中专英语课时少,每节课讲的内容较多,每个知识点一般只讲一遍,只进行少量的练习,所学内容在课堂上能达到听懂、弄明白就不错了,课后需花很多时间去记忆和消化。 相似文献
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练是语文教学的重要一环。不论是在课堂练,还是在家中练,其目的一是检查学生掌握知识的程度,在练的过程中进一步巩固新知识;二是检查学生运用知识进行分析、综合、概括的能力;三是让学生掌握学习的方法,养成良好学习习惯,提高自学能力。然而,当前仍存在着课堂练习少、家庭作业多、学生负担重、家长难应付的现象。有些教师总以为课堂上没工夫,回家后必须大量练。这样,无形中给小学生造成课堂上不注意听讲,作业练习等回家再动脑去做的依赖思想,不仅给学生家长带来许多麻烦,而且给小学生造成娱乐时间减少、睡眠肘间不足的弊端。本… 相似文献
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大学英语阅读课学时少 ,任务重。在课堂上 ,教师往往不得不把大多数时间放在课堂讲解上。如何在大学英语阅读课上真正做到以学生为中心 ,精讲多练 ,提高学生的英语能力是英语教师普遍关注的问题。本文针对这一问题 ,谈作者近期在大学英语阅读课上所做的改革 相似文献
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“精讲多练”已成为新课程改革后促进教育质量与效率提高的一个重要理念。在实践操作与评价中,不少教师对“精讲”产生困惑、迷惘或存在认识上的误解：“精讲”就是“少讲”甚至“不讲”。认为只有这样才能保证学生练习的次数;“精讲”就能“多练”．“一堂课的时间是一定的,讲得少了,当然练得就多了。”。这两种观念很具代表性。影响着广大一线教师正确处理“讲”和“练”之间的关系．制约着课堂教学质量与效率的提高． 相似文献
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当前农村小学的课堂教学中普遍存在着＂三多三少＂现象,即课堂上教师讲得多,学生练（写）得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。 相似文献
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如何提高教学质量,不少同志认为采用精讲多练来提高课堂教学效果是重要的一环。我也有同感。人们接受知识,不仅要靠记忆,还要靠理解,理解了的知识才能记得牢。检验教学效果主要看学生对知识理解的程度和应用这些知识分析问题和解决问题的能力。因此,教学时不能单靠教师灌输、学生死记,而必须让学生有时间理解、消化所学的知识,运用所学的知识分析问题、解答习题,反映在教学方法上就要“精讲多练”。教师在课堂上讲得精而少,学生才有较多的时间来想和练。对每一门学科,在每一 相似文献
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莫利芬 《和田师范专科学校学报》2005,25(2):215-215
回顾我们的课堂教学，教师“讲”曾经占据着统治地位。现在，教师讲的过多的现象尽管不能不存在了，但至少人们早已有了共识：教师在课堂上下不能“包揽天下”，一讲到底了。于是，人们提倡“练”，提倡将练结合，在练的类型、方式诸方面也的确做了少探索。 相似文献
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<正>近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到"精讲多练"。教师站在讲台上,俨然是一个"点将员":"你说""他说""嗯"……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是"精讲多练",如教学"圆锥体的体积"时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生 相似文献
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<正>时下的小学语文阅读课堂,教师研究教材多,考虑学生少,课堂上层层讲练,句句提及,教学着力点在教师,关键点在讲练。这种教学,文本容易支离破碎,学生对阅读的兴趣更容易丧失。阅读教学的原点在学生,终点还是在学生。一、语文阅读课堂有效的基本过程2011年,在美国各地兴起了"翻转课堂",课堂上互动交流的时间大大增加,学习的效率也大大提高。语文阅读教学从学生起至学生终,这种方式正好似"翻转阅读",学生先按照自己的学习习惯提前阅读, 相似文献
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大学英语阅读课学时少，任务重。在课堂上，教师往往不得不把大多数时间放在课堂讲解上。如何在大学英语阅读课上真正做到以学生为中心，精讲多练，提高学生的英语能力是英语教师普遍关注的问题。本文针对这一问题，谈作者近期在大学英语阅读课上所做的改革。 相似文献
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一、早练、勤练、巧练语文学科的能力是指用语文基础知识分析问题、解决问题的能力。这种能力的提高靠的是语文实践活动,也就是说要重视“练”。语文作为基础学科,试题涉及面广,内容庞杂,试题灵活多样,因此,早做复习性的训练大有益处“早练”时间上从容,心情上平和,处理疑难问题有充分的时间,练习的收效就大 相似文献
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尝试教学法的中心思想是“先练后讲”、“多练少讲”,它有利于激发学生的学习欲望和动力,自觉地投入练习中。通过在田径课上运用尝试教学法的实验研究,以达提高教学质量的目的。 相似文献
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翟全清 《中国小学语文教学论坛》1996,(11)
语文教学的任务是培养学生的读写能力,而学生的读写能力是在教师的指导下经过读和写的实战训练形成的,因此语文教学必须精讲多练、讲练并举、过去我们在语文教学中总是片面认为,教师讲得越多越好,似乎讲得越多的教师,责任心、事业感就越强,就越有教学效果、殊不知一味地教学讲授,占用了几乎全部的课堂时间,而学生则无所事事,长此下去,讲练脱节,就造成了语文教学中少、慢、差、费的不良后果。我认 相似文献