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通过对2010～2012年全国各省(市、区)高考理科统计与概率试题的统计分析,总结出高中统计与概率命题所设计的主要知识点与学生解题能力要求,提出高中统计与概率教学应该注重对概念的理解,重视概率与其他知识点的联系,注意让学生联系生产和生活实际体会用样本估计总体及其数值特征的思想. 相似文献
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基于对信息化社会中概率统计教育重要性的认识,重点从四个方面论述了概率统计的教育价值：（1）概率统计的随机观念有助于人们认识和理解随机现象;（2）概率统计的学习有助于学生对数学的整体理解;（3）概率统计的数学方法有助于提高公民处理信息的能力;（4）概率统计的思想方法有助于培养学生的科学观念. 相似文献
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《数学课程标准》（本专题中简称《课标》）将“统计与概率”作为小学数学的四大知识板块之一，强调培养学生的统计观念，重视让学生理解生活中的不确定现象，感受随机思想。而课改前的教材没有关于不确定现象、等可能性、随机试验、中位数学知识，只有一些统计的初步知识，其重点是绘制和读统计图表，忽略了统计观念的形成和培养。“统计与概率”教学给教师带来许多困惑。对此，本刊编辑部约请部分教材编写人员、资深教研人员、教学新秀从整体上分析“统计与概率”教学的要求和存在的订问题，并提供新学期相关内容的教案，以期对这部分内容的备课有所帮助。[编者按] 相似文献
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王海波 《中国科教创新导刊》2010,(33):84-84
＂概率与统计＂是高中数学新课程的重要组成部分,也是最能反映数学应用性的课程。统计学注重的是数据的收集、整理、分析,概率论是研究随机现象的科学。它们都与我们的日常生活紧密相连。本文从＂概率与统计＂的教学方法和策略来分析阐述高中＂概率与统计＂的教与学。通过案例和数据的分析以及概率模型的建立,让学生更好的体会＂概率与统计＂的思想。 相似文献
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陈慧力 《济南职业学院学报》2003,(3):57-59
新的《全日制义务教育数学课程标准》与过去的教学大纲相比 ,增加了较多的概率统计的内容。作这样的调整 ,有利于学生在数学思维中尽早树立随机意识和统计观念 ,学会运用概率统计的思想方法来解决日常生活中大量的随机现象 ,以更加适应纷繁多样的现实社会。一、概率统计是研究随机现象的统计规律性的数学学科自然界和人类社会中各种现象千变万化、纷繁复杂 ,但从在一定条件下结果是否确定来看 ,可以分为必然现象与随机现象两大类。必然现象在一定条件下 ,它的结果是一定的 ,也称为确定性现象。许多科学学科就是研究这类现象的规律性的 ,比如… 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）对第三学段统计与概率的总体要求是：体会抽样的必要性及用样本估计总体的思想，进一步学习描述数据的方法，进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率。本章是达成第三学段统计与概率的终结性目标的核心内容（在九年级下册中安排的数据的分析与决策，实质卜只是所学内容的总结与综合运用），包括两个部分：通过简单的随机抽样，用样本估计总体；概率的含义及其预测。 相似文献
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概率论是一门研究现实世界中广泛存在的随机现象的规律性的数学分支，概率部分的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义，使学生初步学会描述和分析某些随机现象的方法，理解和掌握古典概型常见的四种类型：等可能事件、互斥事件、相互独立事件同时发生、独立重复事件，并能用所学知识识别类型，解决一些简单的实际问题，体会概率模型的作用，以及运用概率思想思考问题的特点，下面提出一些学法建议： 相似文献
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梁好翠 《湖北第二师范学院学报》2008,25(8):125-129
中学概率统计中特有的数学思想主要有随机思想、统计调查思想、统计描述思想、统计推断思想等。通过丰富的实例,建立正确的概率直觉,发展随机思想;让学生在统计调查活动中理解和掌握统计调查思想;让学生探索以简单而直观的形式最大限度描述数据,掌握统计描述思想;实施样例教学,让学生认真分析数据,作出合理的决策,掌握统计推断思想;让学生经历提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、作出判断和评价的过程,逐步形成统计观念;揭示概率统计中各种数学思想的内在联系,以形成数学思想的网络体系。 相似文献
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中学概率统计中特有的数学思想主要有随机思想、统计调查思想、统计描述思想、统计推断思想等。通过丰富的实例,建立正确的概率直觉,发展随机思想;让学生在统计调查活动中理解和掌握统计调查思想;让学生探索以简单而直观的形式最大限度描述数据,掌握统计描述思想;实施样例教学,让学生认真分析数据,作出合理的决策,掌握统计推断思想;让学生经历提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、作出判断和评价的过程,逐步形成统计观念;揭示概率统计中各种数学思想的内在联系,以形成数学思想的网络体系。 相似文献
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小学概率教学，重在让学生体会随机现象的不确定性和大量重复实验时的稳定性，在学习过程中，操作与实验活动是必不可少的，因为学生对概率的认识受到经验的制约，需要通过大量的活动来帮助学生澄清一些错误认识。但在听课的过程中我们发现，课堂上“操作不当”的事时有发生。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版)》对概率与统计的教学提出了基本的要求:"概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义,注重所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系."强化了在概率与统计教学中发展学生应用数学的意识和实践能力,强化了数学与实际生活的联系.因此在历次考试中都会加强对概率与统计的考查,而... 相似文献
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概率与统计是以随机现象的统计规律为研究对象的近代数学学科，同时它与我们日常生活、自然知识、社会生产实践紧密的联系在一起，而日常生活中许多事件的发生往往又是随机发生的，这又与我们初、高中所学数学的研究的对象不同。随机事件是概率与统计中重要的基础知识，是一个奠基性的概念，是研究其它问题的前提。因此如何培养随机意识是教学中的一个不可忽视的环节。下面对概率与统计中随机意识的培养作一些探讨。 相似文献
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"统计与概率"是苏教版教材新增加的内容,它的核心目标是发展学生的统计观念和随机观念."统计与概率"是一个需要经历的过程,只有经历了统计的全过程,才能真正体会到统计的意义和价值,感受到统计与现实生活的密切联系.学生在学习"统计与概率"内容的过程中,通过熟悉它的基本思想和方法,逐步培养统计的观念,进而形成尊重事实、用数据说话的科学态度.
为了落实"统计与概率"的两大核心目标,教学时我们应关注以下两个方面. 相似文献
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程海奎 《中国数学教育(高中版)》2010,(3):8-10,48
概率与统计研究随机现象的规律性．对课标教材中的概率与统计内容,就知识层面和方法看,似乎不难．但蕴含的概率观点和统计思想却不容易理解．那么,概率的意义究竟是什么？概率难在何处？统计推断有什么特点？如何评价统计推断的结果？概率与统计的关系是什么？下面就这些问题作一简单分析,并对教学提出了一些建议． 相似文献
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“统计与概率”是小学课程标准新增加的内容,学习统计与概率的核心目标是发展学生的“统计观念”“随机观念”。统计与概率是一个需要经历的过程,只有经历了统计的全过程,才能真正体会到统计的意义和价值,感受统计与生活的密切联系。学生在学习统计与概率的过程中,熟悉了它的基 相似文献
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正概率与统计作为现行高中数学课程的一项重要内容,其在小学、初中阶段都有不同程度的渗透,旨在使学生能体会概率模型的作用及运用概率思考问题的特点,初步形成用随机观念观察、分析问题的意识;体会运用统计方法解决实际问题的基本思想,认识统计方法在决策中的作用.但在实际教学中,一个不好的倾向就是概率教学侧重于古典概型,而古典概型教学则变成了计数原理的教学;把统计教学变成了套公式、算结果,演变成了四则运算的教学.这对学生概率统计思想的培养是极为不利的. 相似文献
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1教材分析
1．1教材地位与作用
概率统计是一门研究不确定性事件的统计规律及数据处理和推断的科学．概率统计的应用极其广泛，正如拉普拉斯所说：“生活中最重要的问题，其中绝大多数在实质上是概率的问题．”自20世纪80年代以来，全球范围把统计和概率的初步知识作为数学基本素养的一部分纳入中小学课程．由于概率统计的规律隐藏在大量的数据背后，结论具有随机性，加大了学生直觉思维和逻辑推理的难度，导致学生在学习概率与统计时经常在概念理解和现象分析中产生错误和偏差．因此教师必须通过寻找切合学生实际的教学内容，运用恰当的教学方式培养学生的随机思想和统计观念，促进学生构建完整的数学知识体系和丰富的数学模型意识以及辩证的数学思维方法． 相似文献
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《中学数学参与式教师培训教程》(以下简称《教程》)在论述概率与统计部分的教育价值时，要求使学生“逐步形成统计概念，形成尊重事实、用数据说话的态度”，“以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观与方法论”。为了帮助教师理解和掌握课程标准，在教学中有意识地去达成课程标准制定的目标，《教程》安排了一系列参与式活动。这些活动就是围绕建立随机观念和体会抽样思想这两条主线展开的。 相似文献