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以陈鹤琴的"大自然、大社会都是活教材"、陶行知的"生活即教育"等课程理念为指导,把生活作为主题课程建构的基石,以"生活化主题活动的探究"作为研究的切入口,积极开发并充分利用本地的教育资源,从教育内容、实施原则、学习方式等方面探索"如何使幼儿园主题活动生活化",揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值,初步形成"将生活、主题、游戏有机融合"的综合课程。 相似文献
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生活教育是陶行知教育思想的基石与精髓,以生活教育理论为指导,因地制宜地开展幼儿教育是课程游戏化项目落地生根的重要途径。文章以江苏省淮安市延安路幼儿园为例,结合教学案例,从生活化教育内容设计、生活化探索实践活动开展和生活化游戏材料利用等方面,对运用生活教育理念指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确要求幼儿园教育教学活动的实施需要为幼儿的发展提供健康、丰富的生活与游戏活动环境,结合幼儿发展的各方面需求开展教学活动,让幼儿在丰富多彩的活动中积累经验。幼儿园课程生活化、游戏化符合幼儿需求,能够激发幼儿兴趣和探究欲望,促进幼儿学习与发展。可见,幼儿园课程生活化、游戏化至关重要。文章主要围绕幼儿园课程的生活化和游戏化的内涵、幼儿园课程的生活化和游戏化的重要性、幼儿园课程生活化、游戏化的实施策略等方面展开阐述。 相似文献
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<正>开展主题式游戏化家园共育活动是一项综合性、互动性和游戏化的家园联动共育活动，它是以幼儿为主体，以主题综合教育活动为载体，以幼儿园和家庭为活动主阵地，将游戏渗透在整个教育活动中，并形成幼儿园、教师、幼儿、家长、社区五位一体的教育关系。在主题式游戏化家园活动中，以“幼儿为本，家园共促”的共育理念，用“游戏即教育，生活即课程”的教育理念，引导家长和幼儿园围绕不同主题，结合幼儿园五大领域教育目标，积极探索家园游戏化教育的内涵。 相似文献
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<正>生活教育理念是幼儿园课程生活化的主要引导。本文介绍了生活教育理念,从丰富幼儿课程内容、提高集团化办学质量两个方面探究了生活教育理念下的幼儿园课程生活化意义,并从目标设定、材料收集、活动组织、过程反思等方面,进行了生活教育理念下的幼儿园课程实践开展路径的思考,希望为生活教育理念在幼儿园课程生活化中的应用提供一些参考。在我国学前教育改革过程中,面向生活的幼儿园课程开始受到大众关注。生活教学是儿童接受教育的基础途径,学前儿童教育必须以生活教育理念为指导。但是,由于起步较晚, 相似文献
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一、研究主题的提出近几年,我市幼教教研工作走过了这样一条道路:从开展“创设良好的教育环境研究”——幼儿拥有了游戏的环境,到开展“幼儿园游戏研究”——幼儿在游戏中得到了快乐,再到开展“活动区与幼儿发展研究”——幼儿发展得到重视,又到“园本课程建设与开发研究”,使幼儿园拥有了自己的《课程方案》,确立了课程主题串引下的各领域教育教学的目标与内容,并尽量综合各种教育手段在一日生活活动、集体教育活动、户外活动、活动区活动的四大版块中实施,教育教学日渐规范和科学。活动区是幼儿园课程实施的一种有效途径,是教育教学实践的… 相似文献
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本文主要从幼儿园课程的本质、对生活化及游戏化的认识、课程设置的建议及实践指导等几方面来对开展以生活游戏为本的幼儿园课程设置进行解读,并结合在幼儿园的实践活动进行论证。 相似文献
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沈颖 《中国科教创新导刊》2014,(12):250-250
《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念,生活化幼儿美术教育充分体现了生活对幼儿教育的作用和意义。本文从美术教育的活动内容、活动形式、活动材料三个方面阐述了生活化幼儿美术教育的实施策略。 相似文献
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幼儿园一日活动包含教学活动、生活活动、体育活动和游戏活动,其中,教学活动作为课程实施的显性表现方式,长期以来倍受幼教工作者重视。随着对"活教育"的理解以及对教学生活化、游戏化的认识,将课程渗透进一日活动中,以隐性的表现方式促进儿童更加自主、自由、自觉地学习与发展是必然趋势。本文试图从实践层面介绍课程变革中教学形式、方法、策略及学习环境改变的具体行动。 相似文献
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当前幼儿园课程改革的新理念在数学领域中主要体现在目标、价值取向和指导策略的变化上。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将科学领域的目标之一定位为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行．利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化。幼儿园数学教育生活化．可以理解为两层含义：一是“从生活中来”,即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活,与幼儿的实际生活紧密联系;二是“到生活中去”,即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。 相似文献
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杨志群 《幼儿100(教师版)》2016,(9):48-50
在全国第五届幼儿园音乐教育大会上,许卓娅教授指出了我国幼儿园音乐教育＂本土化、民族化、游戏化、生活化＂的主流研究方向,提出了＂幼儿音乐、幼儿生活＂互融共存的教育理念。苏州市相城区幼教音乐组在此教育理念指引之下,确立了以＂音乐游戏＂为重点的大教研主题方向,悉心研发＂生活化、游戏化＂的音乐游戏课程,在且学、且思、且行的过程之中获得了教育理念的更新,实现了全体组员的共同学习与发展。 相似文献
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游戏化是幼儿园课程改革的基本目标,教师把教育和游戏相结合,不再是传统以教师为中心的“填鸭式”教育理念,其应用价值更为丰富。幼儿园课程游戏化建设以“六个支架”为准绳,发现认识儿童、应用指南导学、促进课程建设、组织实践活动、摆正位置关系、优化常规管理。教师需要建立正确的儿童观,积极渗透科学发展观、强化活动游戏化、追求课程生活化、凸显教育主体性、促进教育规范化,对幼儿课程游戏化建设进行初步探索。 相似文献
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按照《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿学习用简单数学方法解决生活和游戏中的简单问题”的相关要求,针对幼儿数学学习“相对单一、脱离生活经验、缺乏自主探索”等实际困境,教师可在幼儿园的数学活动中注重生活化主题活动的设置,有效地引导幼儿主动探究,丰富幼儿的数学认知,提升幼儿解决问题的能力。本文以大班主题活动“数字朋友”为例,设置了生活活动、区域游戏、融合式集体活动、亲子活动等多元活动,引导幼儿在“玩中学“”做中学”中激发学习兴趣,亲历问题探究。 相似文献
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[理念]教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”的第六款中指出:幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。这既是幼儿园课程的一个基本理念,也是幼儿园教育活动组织实施的一个基本要求。 相似文献
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徐致情 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(2)
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念,也是当今“幼儿向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。一、幼儿园课程应该是生活的幼儿园课程应该是生活的,这是幼儿… 相似文献
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陶行知先生说"教育的根本意义是生活之变化。因此,我们可以说:‘生活即教育’。到处是生活,即到处是教育",《幼儿园教育指导纲要》中也指出:幼儿园教育活动的组织应"寓教育于一日生活、游戏之中"。教师在实施主题教育活动的过程中,应注重追随幼儿的已有经验,根据幼儿的发展需要选择生活化的教育内容,让课程回归幼儿的生活。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
<正>随着幼儿园课改的不断深入,在《幼儿园工作新规程》的指导下,在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的引领下,幼儿园的教学理念有了重大变化。幼儿学习是"玩中学、做中学和生活中学",课程多以整合式主题活动为主要结构,结合游戏、区域、学科等形式开展,而且要求课程游戏化,将游戏精神渗透到幼儿园的教育教学中。如何将彼此先进的教育理念合理地、科学地渗透,如何开展本土化、园本化的幼儿园课程是幼儿园课 相似文献
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在《幼儿园教育指导纲要(试行)》教育理念的指导下，金路幼儿园经过7年的探索、研究、总结和发展，开发了以“培养具有自主创新能力、身心和谐发展的幼儿”为目标的幼儿园“真实践”综合主题园本课程。 相似文献
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<正>培养幼儿的生活力和良好的习惯是学前教育的重要目标。为了培养幼儿的生活力,众多幼儿园积极开设生活化课程。生活化课程与幼儿生活具有密切关系,具有较高的生活指导价值。本文基于多种形式的生活化课程,重点探究幼儿生活力培养的有效路径,推进生活与教育相融合。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念,生活是教育的重要载体。在“生活即教育”理念下,幼儿园开设生活化课程,重在培养幼儿的生活力。结合生活教育理念以及幼儿生活的基本技能, 相似文献