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1.
长期以来由于受学科界域的限制 ,教学中遇到多角度、多层次解决的问题时 ,往往只从单一的物理、化学或生物的视角去寻找答案 ,而忽视与其它学科的横向联系 ,忽视与其它学科的相互交叉、相互渗透 ,以致对问题无法作出圆满的解答 .今后在教学实践中 ,要十分注重知识间的联系 .为此精心设计一些原属于不同学科的知识点的综合题 ,穿插运用于各相关知识的教学中 ,这样不仅有利于学生对有关知识的进一步理解 ,而且更有利于培养学生分析、解决综合问题的能力 .下面就借跨学科综合题的设计 ,窥视一下学科间的融合 .1 物理与化学知识的综合设计图 1… 相似文献
2.
高职楼宇智能化工程技术专业是一个多学科交叉的专业,要求学生综合运用知识能力强,具有较强的实践动手能力和一线工作经验。因此,教学中要特别注重对学生知识应用技能的培养。传统的教学模式无法满足本专业的人才培养目标,而项目教学法的应用解决了这一难题,取得了很好的效果。 相似文献
3.
齐玉和 《河北理科教学研究》2001,(4):64-66,72
长期以来由于受学科界域的限制,教学中遇到多角度、多层次解决的问题时,往往只从单一的物理、化学或生物的视角去寻找答案,而忽视与其他学科的横向联系,忽视与其它学科的相互交叉、相互渗透的事实,以致对问题无法作出圆满的解答,同时也削弱了学生综合分析、解决问题的能力.如何培养学生"在知识上互相迁移,在方法上互相借鉴"的跨学科综合能力,是学科教学中一个重要问题.下面就借跨学科综合题的设计,窥视一下学科间的融合. 相似文献
4.
张万珍 《中国基础教育研究》2006,2(7):134-134
近几年来，高中政治科高考命题变知识立意为能力立意，打破了传统封闭的学科观念，尤其在综合科目考试中，考查学科能力同时，注意考查学科的综合能力。从操作层面上来说：“遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲”，提倡对教学大纲所规定的知识的灵活运用和综合运用，更加重视思维方法和逻辑过程，而不是现成的知识、结论或一些表面的东西；加强学生知识的应用和能力的培养，让学生用所学的政治学科知识来分析解决现实问题。因此，要搞好政治学科教学工作，提高政治学科教学质量，必须注重学生能力的培养，注重知识全面性、系统性，注重知识内在联系综合和多元化能力的培养。而培养学生能力主要应从以下几方面着手。 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(4)
新课标要求将学生的核心素养发展落到实处,这就需要教师在实际的教学过程中能够把握学科教学的重点,培养学科核心素养,发挥学科教学对促进学生全面发展的作用。深度学习和语文学科素养之间有一定的共性,即二者均注重三维目标的整合,注重在真实的情境中培养学生主动学习的能力,帮助学生构建知识体系,强调对学生的问题解决能力和思维能力进行培养。基于核心素养的小学语文教学,需要与深度学习的教学方式相结合。在实际的教学过程中,小学语文教师要培养学生的整合思维能力,帮助学生提升自身的深度学习能力,提升学生的核心素养,为学生未来的学习能力提升和综合能力提升打下坚实的基础。 相似文献
6.
《考试周刊》2017,(64):5-6
随着社会的进步与教育改革的深入,给广大教育工作者带来了更多的思考。中华民族的伟大复兴,需要培养更多高素质的社会公民和适应社会发展的高素质人才。然而受传统应试教育的影响,功利思想比较严重,教学中重应试、轻能力的现象时有发生,影响了学生综合素质的培养。课题"史地学科课程资源的有机整合"的研究,基于三种因素。一是知识经济时代对人才素质的要求、社会的进步、知识经济的到来,越来越需要有民族气节的高素质人才,特别是当今社会多元化与经济一体化,更需要培养综合能力强、民族素质高、文理兼容的复合型人才,而历史、地理作为人文学科的重要组成部分,是培养学生提高人文素养、了解世界、提高综合能力的重要工具。二是从课改理念来看,强调学科之间的渗透与整合,课改理念要改变过去教学中只注重学科自身知识的单一教学而忽视相关学科的联系,要改变学科本位,使相关学科能有机结合起来。因此加强知识整合也是此次课改理念的一个体现。三是初中教学阶段教师家长急功近利,只注重孩子应试能力的培养,而忽视学生综合能力和素养的培养和提高。不注重学生兴趣和学习能力的培养和提高,不注重学生兴趣和学习能力的培养,导致学生厌学现象严重。 相似文献
7.
梁习习 《新课程改革与实践》2010,(9):105-105
近几年来,高中政治科高考命题变知识立意为能力立意,打破了传统封闭的学科观念,尤其在综合科目考试中,考查学科能力同时,注意考查学科的综合能力。因此,要搞好政治学科教学工作,提高政治学科教学质量,必须注重学生能力的培养,注重知识全面性,系统性,注重知识内在联系综合和多元化能力的培养。而培养学生能力主要应从以下几方面着手。 相似文献
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9.
余万波 《新课程导学(上)》2014,(11):10
高中生物课堂实施学科交叉教学是对当今学科综合发展趋势的响应,有利于还原生物知识的整体性,突破高中生生物认知思维的局限,培养学生解决综合性生物问题的能力。本文阐述了生物学科交叉教学的理论依据,提供了相关教学途径,以供参考。 相似文献