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视力普查是发现斜视和弱视的第一步,为了摸清我园幼儿的视力情况,去年我们对全园4岁以上幼儿进行了一次全面的视力检查,现将结果报告如下: 受检幼儿共有785名,受检前,由教师辅导幼儿识别“E”型视标卡及学会用手表达。视力检查所选用的是带照明灯的国际标准视力表,检测距离为5米,视标1.0行与受检者双眼同高,某行视标看对应超过半数以上。对于不会表达或反应慢的幼儿,则给予个别辅导;对于确属不会表达者,则视为测试不应,不在本统计内。视力测试结果: 相似文献
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一、不定项选择厄1.检查视力时人与视力表之间的距离应为sm，现因屋子太小而使用一个平面镜，视力表到镜子的距离为3m，如图1所示，那么人到镜中的视力表的距离和人到镜子的距离分别为(). A sm，Zm; C 4.5m，1.5m; 2.如图2所示，激光液面控制仪的原理是:固定的一束激光AO以人射 相似文献
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鲍明知 《中国科教创新导刊》1995,(5)
四种视觉缺陷鲍明知除了近视、远视、散光、老花等可以用普通眼镜或隐形眼镜矫正外，有些视觉缺陷是比较难矫正的。视力下降视力是眼睛精确分辨微细物的能力，可用视力表在特定距离内测量细微而可分辨的字体来测定视力。正常视力是２０／２０，如果视力是２０／２００，则... 相似文献
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考点五：一元一次不等式（组）综合题此考点是将一元一次不等式（组）与其他代数知识融为一体，考查学生综合解题的能力．例７求使方程组x＋y＝m＋２，４x＋５y＝６m＋ 的解x，y都是正数的m的取值范围．解：解方程组x＋y＝m＋２，４x＋５y＝６m＋３ 得x＝－m＋７，y＝２m－５ 由于它的解为正数．∴－m＋７＞０，２m－５＞０ 解得m＜７，m＞５２ 即５２＜m＜７．∴当５２＜m＜７时，原方程组的解都是正数．考点六：用一元一次不等式（组）解实际应用问题例８“五一”期间，某校由４位教师和若干名学生组成的旅游团，拟到国家４… 相似文献
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一、构建目标情绪场，强化行为动机，培养情感的倾向性学生的学习，必须以积极的学习热情，强烈的学习愿望和明确的学习目的作为情感基础和动因。因此，在自学教学过程中首先要创设目标情境，强化学生学习动机的情绪体验，以培养学习情感的倾向性。如，教学“小数除以小数”时，课堂教学伊始教师可让每位同学尝试计算：（１）４５÷１５；（２）４．５÷１５；（３）０．４５÷１５；（４）４．５÷１．５；（５）０．４５÷１．５等。这样的设计目的在于让学生在利用已学过的除法知识独立计算前三小题中获得成功，使之产生喜悦感，在后两小… 相似文献
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一、结合生活实际引入新课１．提供信息。师：最近我们学习了小数的有关知识，你能结合生活实际举出小数的例子吗？生１：一包小浣熊方便面的价钱是０．５元。（教师板书方便面０．５元）生２：一支自动笔也是０．５元。（教师板书笔０．５元）生３：我们数学课本的价钱是５．６８元。（教师板书书５．６８元）师：刚才同学们举出的例子都是与价钱有关的，哪位同学能举出其他内容的小数？生４：我的身高是１．５米。师：能告诉老师你叫什么名字吗？生４：我叫卫健。师：老师简单地写“卫１．５米”可以吗？生４：可以。（教师板书卫１．５米… 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第八册“分数的基本性质”一课，当教师在黑板上出示“１０÷２０＝２０÷４０＝３０÷６０＝１００÷２００＝”的算式并让学生计算后的一个教学片段为：师：这些算式的商是多少？生：它们的商都是０．５。师：谁还能写出商是０．５的其他除法算式？每人写出３道题。生１：４÷８＝０．５，４０÷８０＝０．５，４００÷８００＝０．５．生２：２÷４＝０．５，２０÷４０＝０．５，２００÷４００＝０．５．生３：……师：那么，商为０．５的算式有多少道？生：无数道。师：写这样的算式有什么窍门吗？生１… 相似文献
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叶根弟 《初中生世界(初三物理版)》2003,(12)
考点聚焦本考点的主要内容及要求是：理解欧姆定律；会用电压表、电流表测电阻；理解串、并联电路的电阻，会进行简单电路的设计与计算。范例解析例１在某一导体的两端加３V电压时，通过它的电流为０．５A；要使通过该导体的电流变为０．８A，加在它两端的电压必须是V；当该导体两端的电压为零时，通过它的电流为A，此时它的电阻为Ω。解析该导体的电阻R＝UI＝３V０．５A＝６Ω，要使该导体中的电流变为０．８A，加在它两端的电压U＝IR＝０．８A×６Ω＝４．８V；当该导体两端的电压为零时，通过它的电流为I＝UR＝０V６Ω＝０，此时… 相似文献
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刘岩华 《北京教育(高教版)》1994,(Z2)
谈低视儿童随班就读教育的现状及发展对策北京市盲童学校刘岩华按我国制定的视力标准，矫正视力在０．３到０．０５之间为低视力，这样的低视力儿童属于视力残疾儿童。低视儿童在视觉能力方面，远远不同于正常儿童，在学习和生活中有很多困难。目前在盲童和正常儿童之间存... 相似文献
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一些资料上要求学生解这样一类方程“３２÷４x＝４”。学生中往往出现两种解法，第一种是把原方程看成“３２÷（４×x）＝４”去解，得x＝２；第二种则是将原方程看作“（３２÷４）×x＝４”去解，得x＝０．５。教师要求学生检验方程的解。采用第一种解法的学生，先把４与x的值相乘，得如下检验式：左边＝３２÷（４×２）＝４＝右边采用第二种解法的学生，先将３２÷４，再把所得的商与x的值相乘，得出的检验式是：左边＝３２÷４×０．５＝８×０．５＝４＝右边结果，学生都能“自圆其说”，都认为自己的解法正确。究竟方程“３２÷４x… 相似文献
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学习一元一次不等式，重要的是应用其基本知识解决实际问题．下面从五个方面举例加以说明．一、比较大小例１比较x３＋２x２－１与x３－５的大小．解：（x３＋２x２－１）－（x３－５）＝２x２＋４，∵x２≥０，所以２x２＋４＞０．故x３＋２x２－１＞x３－５．二、确定字母的取值范围例２若（２a－２４）２与｜３a－b－k｜互为相反数，求k为何值时，b为负数．解：由题意，得（２a－２４）２＋｜３a－b－k｜＝０．∴２a－２４＝０，３a－b－k＝０．∴a＝１２，则３６－b－k＝０，故b＝３６－k．要使b为负数，需３６－k＜０，k＞３６．∴当k… 相似文献
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杨玥 《福建教育学院学报》2000,(4)
一堂英语课的教学效果在很大程度上取决于教师在介绍环节中与学生认识过程协调的效果。为此要做到：１. 自然过渡、合情合理创设情境。２．全方位、多感官，音、义、形与视、听、说紧密结合。３．介绍要循序渐进，不宜过分集中。４．介绍要在不同情景适当反复。５．要及时检查和操练。 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第８９页的例５，是将整数加法运算定律推广到小数，笔者认为其教学过程有点疏忽之处。现将它提出来，与大家商榷。例５计算０．６＋７．９１＋３．４＋０．０９小林这样算：小青这样想：０．６＋７．９１＋３．４＋０．０９０．６＋７．９１＋３．４＋０．０９＝８．５１＋３．４＋０．０９＝０．６＋３．４＋７．９１＋０．０９＝１１．９１＋０．０９＝４＋８＝１２＝１２从上面的计算过程可以看出：小林的计算是按小数连加的计算顺序进行计算的；小青的想法是根据“整数加法的运算定律对小数加法同样适用… 相似文献