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产出导向法（production-oriented approach,简称POA）是提高学生英语产出能力的有效方法。以产出导向法为指导,构建自主探究学习、课堂学习、线上互动协作学习三者有机结合的大学英语读写课程“三位一体”教学模式能够发挥课前、课中和课后三个教学步骤中教师的主导作用和学生的主观能动性,实现课内和课外的有机统一和多种教学手段的融合,促进学生英语产出能力、思辨能力和合作能力的提高。 相似文献
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该研究以文秋芳教授的产出导向法为指导,尝试将听力与口语紧密结合,提高非英语专业学生的英语听力水平,改善大学英语听说课堂教学效果。通过实验研究分析产出导向法对非英语专业学生听力理解的影响。研究结果表明:产出导向法可以有效地提高非英语专业学生的听力水平,使他们对听力的态度更积极。 相似文献
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2007年,教育部颁布《大学英语课程教学要求》,预示着在大学英语的教学中听说能力将得到进一步的重视。如何在大学英语的教学中提高学生的听说能力一直是困扰很多大学英语教师的难题。本文借助Krashen的"输入假说"和"情感过滤假说"及Swain的"输出假说"探讨了当前大学英语听力教学方面存在的问题,并提出了一些建议,以期更有效地提高学生的听力理解能力,提高大学听力课堂的教学质量。 相似文献
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听力是大学英语教学中不可或缺的一部分,听力能力的发展和提高也是大学生学习英语最终目的之一。然而,目前的大学英语听力教学中仍然存在着一些问题,如英语听力被认为是一门单纯"听"的教学,在实践教学中只注重让学生去听,而忽略了与英语其他方面的有效结合。试从英语语法角度阐述英语听力教学的"借力",即,注重英语语法在英语听力教学中不可或缺的作用,做到"耳朵+语法=听力",以真正提高大学生的英语听力水平。 相似文献
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工具性动机突出而产出能力薄弱是地方应用型高校大学英语听说教学存在的主要问题。文章借鉴王初明教授最新研究的二语习得理论“续论”的相关陈述，探讨“听后续说”在地方应用型高校大学英语听说中的教学应用。教师在听力环节注入思辨元素的考量，可帮助学生有效获取信息，增强英语听力理解能力；在说的环节强调语言模仿的重要性，突出产出导向，可帮助学生完成所获信息的有效使用，逐步树立起用英语表达思想的自信。“续论”下的“听后续说”教学模式符合地方应用型高校大学英语课程的校情、教情和学情，既能发挥教师引领学生分析评价听力内容获取语言文化知识的特长，又能有效改善该类高校大学生英语表达缺乏自信的现状，为大学英语教师提供了较好的教改思路。 相似文献
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惠霞 《延安教育学院学报》2004,18(3):69-70
大学英语教学中英语听力课及掌握听的技能非常重要。教学中精泛听结合，强制性训练听的能力；听说结合，相互促进；视听结合，以视促听；利用英歌曲训练听力；抓好课外听力训练五个方面，可以增强英语听力课的教学效果。 相似文献
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让英语听力课堂充满活力 总被引：2，自引：0，他引：2
胡薇 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008,27(12):94-97
大学英语听力课堂教学搞“听海战术”为数不少,其听力课堂教学缺乏生机。要让英语听力课堂充满活力,教师在教学过程中需要努力消除学生的恐惧心理,注重听力内容多元化,转变传统听力课堂授课方式,并进行文化、背景知识的导人,使学生对英语听力课产生浓厚的兴趣,从而达到提高学生听力水平的目的。 相似文献
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《英语同声打字》是笔者所在高校英语专业开设的一门创新课程。该课程的开设旨在通过英语听打训练培养学生的英语同声打字技能,提高和强化学生的英语听力和计算机操作能力,同时巩固学生在社会、经济、政治、文化等领域的专业知识。英语同声打字技能的掌握使学生在就业中更具专业优势和竞争力。本文试图全面地阐述《英语同声打字》新课程开设的背景、教学理念、教学内容、教学实施环节以及评价体系,期待得到英语界专家学者对该课程的建设与发展的关注,共同探索我国英语专业复合型人才培养新模式。 相似文献
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录音听算在某种意义上可理解为耳听心算,它的最大特点是：用耳听接收信息,直接刺激大脑,使学生不需借助任何计算工具,在一定的时间内迫使自己自觉积极地思维,大脑始终处于高度兴奋的状态中,随时作出相应反应,从而达到训练学生的口算、心算、估算、笔算及简便计算的能力。利用录音听算创设课堂氛围,能激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,使学生自主地参与学习,积极地交流合作,不懈地思考探究,并把数学课堂当成开发智力、探索知识、品尝成功的学习乐园。下面结合我的教学实践和思考作一些探讨。 相似文献
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该文探讨了"自上而下加工"理论在听力理解过程中的作用和必要性。在听力过程中,由于信息的瞬间性,学习者往往来不及快速辨认英语语音,解码声音,激活相应的语义信息,从而获取意义。因此在听力理解中应适当运用自上而下的加工模式,对听力内容进行预测,在听时检查预测内容的正确性,对提高学生的听力水平非常重要。在听力教学中,教师应不断培养学生的预测能力。 相似文献
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《听听那冷雨》让人浮想联翩，情不自禁，有“下凡”之境。作是以吟诗的方式来构思这篇散，抚今追昔，思绪万端。长短句错落有致，运用比喻、双声、通感等手法，造成一种特殊美感。 相似文献
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阅读教学是教师引领学生与文本进行由表及里多层次对话的过程.教学中,教师要善于引导学生细读文本,涵咏品味,唤醒文本中沉睡的字词,咀嚼文本中隐含的意韵.那么,如何有效引领学生倾听文本发出的细微声响,引发其对语言的敏感呢? 相似文献
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谭细龙 《山东教育学院学报》2003,18(1):90-93
本分析了当前中学英语教学中存在的弊端，指出“听说教学法”不符合我国中学生的心理特点和课堂教学条件，提出“听读领先”教学法既符合我国中学英语的教学目标要求，又符合我国中学英语教学的课堂实际，并与中学生的英语学习心理特点相一致，应当作为我国中学（特别是条件较差的农村中学）英语课堂教学的主要方法，并对“听读领先”教学法在英语课堂教学中的应用提出了具体建议。 相似文献
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本文就学生在英语听力技能训练中普遍存在较为突出的问题:大脑疲劳与精神紧张,从心理学和生理学的角度提出了“放松训练法”。其目的是通过放松练习来改善大脑环境从而使学生在轻松愉快的状态下积极高效地练习听力。通过实验对比与分析,实验组与对照组相比卜P<0.01,实验组听力成绩明显优于对照组。实验研究证明这一方法具有实用性与有效性。 相似文献
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基于现代图式理论提高学生英语听力 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从现代图式理论的起源、发展和特征出发,探讨了语言与认知的关系,阐述了图式理论对语言教学的积极作用,并根据现代图式理论的原理提出了提高英语听力理解能力的途径。 相似文献
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李欣 《张家口职业技术学院学报》2001,14(3):37-40
在听力理解过程中，学生在接受理解信息的同时，也发生着意向活动，并且始终制约着认知信息加工的过程，影响其进行了方向和动力。注意就是其中之一。本简要介绍了注意与听力理解的关系，并论述了注意在听力理解过程中的运用。 相似文献