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现实生活中我们会发现,智商很高的人并不一定会成功,而有些智商平平的人却获得了极大成功,原因何在？最新研究结果表明：在智商相似的情况下,决定人成功的主要因素是他的情商,而不是他的智商。情商是一个新的成就衡量标准。请商理论是人类对自身认识的一大突破,它的提出解决了长期困扰人们的一些问题：为什么在学校里许多成绩很优秀的人并不一定有成就？而有些成绩不很高的人却卓越非凡？其原因就在于此。一、情感智商的内涵情感智商源于“非智力因素”,早在本世纪30年代,美国心理学家亚里山大在其论文《具体智力与抽象智力》中,最… 相似文献
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4Q课堂以培植学生智商IQ.(智力商数)、情商EQ.(控制情绪,管理情绪的能力)、逆商AQ.(抗挫折的能力)和创商CQ.(创造智商,开放、思维、创造能力)为基本价值取向,教学氛围民主、和谐,学生真正成为课堂的主人,教 相似文献
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情商即情绪智商,反映的是一个人做人的表现.心理学家把人的智力分为智商和情商,认为高智商并不一定带来成功,而情商往往会影响人的一生.当今处于科技飞速发展时期,社会不仅需要高智商人才,而且更需要高情商人才.但是目前学校普遍存在偏重学生基础知识教育和专业知识教育,却往往忽视了情感智力和人格的发展与完善.因此,当代青少年的情商教育,应该引起社会、学校和家长的高度重视. 相似文献
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美国哈佛大学著名学者H·加登纳在其《多元智能》一书中针对当前学校教育的弊端明确提出：“智商式思维对当前学校教育的思维方式造成了空前的破坏。”这主要表现在：１．学校教育目标的窄化，即“智商式思维”的学校将智力视为以抽象思维能力为核心的认知能力，其智力概念的范围非常狭窄。２．学校教育功能的异化，即“智商式思维”的学校教育重视以测验和正规考试来测量考察学校教育的效能，考试统治了课程教学，学校教育的选择功能异常突出。３．学校教育方式的“一统化”，即学校教育承袭工业社会的“工厂批量生产”的模式，设置统一的… 相似文献
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心理学家把人的智力分为智商和情商,情商可以概括为五个方面的能力：了解自我情绪的能力、控制自我情绪的能力、自我激励情绪的能力、了解他人情绪的能力、处理人际关系的能力。情商被称为是一个人成功与否的最主要因素，现代社会的发展对人才的需求更加全面，智商已不再是用人单位关注的中心，而学生的情商却成为用人单位关注的焦点，学生有一定的智商只是具备了就业的可能，但在工作中能否被认可、被重视，还要看情商的高低。 相似文献
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谈智商、情商与成功 总被引：1，自引：0，他引：1
王立红 《黑龙江教育学院学报》1999,(1)
<正> 提起成功,许多人都会认为只有高智商的人才会取得。因为”智商”这一概念已被许多人所接受了,许多家长不正是想尽一切办法推崇一些智力测验来测出孩子的智力商数以推测孩子的未来吗?许多家长为求孩子的高智商,不正强迫孩子琴棋书画样样精通吗?诚然家长们都望子成龙、望女成风,都想有一个高智商的孩子以求得今后人生之路的辉煌,可是这些极端的做法,却往往导致孩子产生抵触心理,在这种做法下成功的孩子有,但却为数很少,因为这些家长重视智商的时候,大都或完全忽略了成功的另一重要因素——“情商”。 一、何谓“情商” 1991年美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维与新罕布什尔大学的琼,梅耶创造了“情绪智力”这一术语,用来描述象了解自我情绪、控制他人情绪的移情作用,通过情绪控制提高生活质量一类的才能。简言之,情商即指信心、乐观、急躁、恐惧、直觉等一些情绪的反应程度。有的人在困难面前乐观、豁达于是他便跨越了困难;有的人则意志消沉,于是他便就此沉沦。由此我们自然会理解为什么许多象方仲水一样高智商的孩子长大成人后在社会中会“泯然众人、”了;为什么会那么多高材生走人社会后会出现一系列的“社会反应不良症”以至于不能正常做出应有的贡献。为什么面对困难和烦恼,有的人轻松愉快,若无? 相似文献
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●1995年美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力———划时代的心智革命》一书中率先提出了“情绪智商”这个概念。之后,相继出现“情绪商数”“情感智慧”“情商”(EQ)等名词,引起了各界人士包括广大家长的关注,并成为新世纪的热门话题。它打破了智商决定成功的神话,对传统的学校教育和家庭教育无疑是一个重大的冲击,引起人们对情感问题的重新认识。●一些曾被判定为弱智者,诸如爱因斯坦、爱迪生等长大后却成为著名的科学家、发明家。心理学家研究和社会成功人士实践表明:一个人的成功因素,智慧占20%,而情商占80%。 相似文献
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知商(IQ),在心理学中向来是一个很重要的概念。通常来说,智商是智力的数量化的表现,而智力是指在认识中表现出来的一般能力,即观察力、记忆力、想象力、思维力等,其中以抽象思维能力为核心。在学校教育中,当我们衡量一个学生的能力时,往往是以学习成绩的高低作为主要的评定指标,而学习成绩也绝大部分是反映学生的一般能力。所以,在心理学的一般范畴内,智商实际上也就是“学习智商”。学校课程的设置、教学的体制也是主要以培养和提高学生的知识技能的角度来考虑。很自然,学习成绩优秀的学生无疑能够获得更多的肯定和赞许。 相似文献
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一、职业学校重视学生“情商”培养的理论依据。我们知道,情绪智力———“情商”是美国作家丹尼尔·戈尔曼１９９５年在其《情绪智力》一书中提出来的。该书系统阐述了情绪智力。作者认为,情绪智力包括五种能力:一是了解自己情绪的能力;二是控制自己情绪的能力;三是自我激励的能力;四是了解他人情绪的能力;五是维系良好人际关系的能力。情绪智力这一术语的提出,很快被广为流传和讨论并被简称为“ＥＱ”,即“情商”。现在认为,“ＩＱ（智商）决定录用,ＥＱ决定提升”。这一形象贴切的说法,从一定意义上说明,我们职业学校的毕业生（其他院校… 相似文献
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王钧 《中国教育发展研究杂志》2008,5(5):122-123
情商即情绪智商,这反映的是一个人做人的表现。心理学家把人的智力分为智商和情商,认为高智商并不一定带来成功,而情商往往会影响人的一生。当今处于科技飞速发展时期,社会不仅需要高智商人才,而且更需要高情商人才．但是目前学校普遍存在偏重学生基础知识教育和专业知识教育,却往往忽视了情感智力和人格的发展与完善．因此,当代青少年的情商教育,应该引起社会、学校和家长的高度重视．本文就体育教学中培养学生的情商进行阐述． 相似文献
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新课改呼唤EQ培养 总被引：1，自引：0，他引：1
李佑华 《山西教育(综合版)》2008,(1):41-42
EQ（情商）是由美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼在1995年出版的《情绪智力》一书中提出的,是“情绪智商”的简称。有关研究和事实证明,在促使一个人成功的诸要素中,IQ仅占20％,EQ却占80％。“情绪智商”包含了除“智商”之外的众多因素,它包括一个人良好的道德情操,乐观幽默的品性,面对困难并克服困难的勇气,自我激励、持之以恒的韧性, 相似文献
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张丽娜 《中学历史教学参考》2000,(4):36-37
智商是人类成功的指数 ,每个人都希望自己是高智商的人 ,因为智商愈高成功的希望就愈大。然而成功的因素是多方面的 ,有 80 %包含在情商之中。1995年美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼提出情绪智商ＥＱ (ＥｍｏｔｉｏｎａｌＱｕｏｔｉｅｎｔ)主要是指情绪智力测验者用来表示被测者情绪智商水平的标志。简单说来 ,ＥＱ是一种性格素质 ,包括克制力、忍耐力、调适情绪能力、适应社会能力等等。总之是一种做人的涵养。一个人在成长、成功过程中 ,智商高低至关重要 ,但却不是惟一因素。爱迪生幼时被老师认为是弱智 ,然而这位“低智商的人”在… 相似文献
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情感智商的说法最早是南美国耶鲁大学心理学家萨洛维和新罕布尔什大学的梅耶尔教授提出。他们用这一术语来描述人们的情绪评价、表达和情绪调节及运用情绪信息引导思维的能力。随后专门从事人类行为和脑科学研究的美国哈佛大学心理学博士丹尼尔．戈尔曼进一步提升和拓展，任1995年发表《情感智商》一忙，提出“情绪智力”（Emotional Intelligence），通常称为一晴商”或EQ。这一理沦，在牟球教育界掀起了一股强劲的旋风。他认为，人们首先要认识EQ的重要性， 相似文献
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林毅慧 《福建教育学院学报》2005,(5):125-126
过去人们非常重视智商的研究,并把它作为测量个体智力发展水平的一种指标。然而,这种“智力说”却无法解释一些常见的现象。比如,为什么有些人在学校里是学习尖子,进入社会后却“泯然于众”?为什么有人在困难面前能一如既往,而另一些人却一反常态?为什么有些人虽然有这样那样的缺点,人际关系却依然很好;另一些人严于律 相似文献
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长期以来,人们总是把智商作为衡量一个人成功与否的标准,但常常与现实发生冲突。有的当初被认为是聪明的、智商高的学生,其后来却一无所长,一事无成,而失去了昔日的光环。那么是否还有什么其他非智力因素对一个人的成功所起的作用更大呢？1995年,丹尼尔·戈尔曼写了本《情绪智力——划时代的心智革命》一书, 相似文献
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(一)所谓创商,就是一个人的创造力商数或能力商数(CreativityQuotient,简称CQ),具体而言,是指一个人的开放能力。它是人的智商(IQ)与情商(EQ)的深化与外化,是衡量一个人智力与情绪智力在发现问题和解决问题过程中应用转化程度的标准,也是衡量一个人行为能力、成功能力的显著标志。其培养目标是通过开放训练大脑潜能,达到培养和提高每个人的开放能力、创新能力及创造能力,创商理论的核心是创造力的开发与提升。开发学生的语文创商就意味着教师要通过正确引导和开放性语文训练,充分发掘学生的语文潜能,提高语文能力。作为我们母语系统的汉… 相似文献
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朱建忠 《南京师范大学文学院学报》1999,(16)
近阶段,国内外心理学界对“情绪智商”(简称“EQ”)的研讨比较热烈。EQ的研究者指出,在人的一切成功要素中,智商(简称“IQ”)仅占20％,出身环境、机遇也占20％,而“情绪智商”却要占到60％。情商理论内容丰富,包括自我认知能力,情绪调控能力,挫折承受能力,人际沟通能力,自我激励能力,生存处世能力等诸多方面。“情绪智商”对个人成长乃至一生事业成功的重要作用已被越来越多的各界人士认识和重视。在倡导素质教育,培养学生能力的今天,作为人类灵魂的工程师的老师更应把培养学生情商作为一项重要的教育任务,并落实到具体的教学过程中去。那么,如何在教学中培养学生的“情商”呢? 相似文献