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陶行知德育思想内容丰富,博大精深.“真善美“是他德育思想的核心内容.他的爱国主义、爱民思想和立大志、做大事的精神是陶行知德育教育的主要内容.“教学合一“是他的独具特色的教育方法.本文意在重温陶行知先生的德育思想,以期为我们构建和谐教育、开展德育改革与创新教育提供有益的借鉴. 相似文献
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"生活即教育"的观点是陶行知先生的核心教育理念。陶行知将生活作为教育平台,秉持"在生活中教,在生活中学"的教育教学之道。本文主要探讨陶行知先生的"生活即教育"理念在小学德育工作中的运用,并据此分析如何创新小学德育自治模式,构建行规培育平台,将德育工作纳入日常管理工作中去,开创小学德育教育工作新局面。 相似文献
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著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”也就是说教师在教育教学过程中,不仅要传授知识、培养能力,同时要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生良好的思想品质和高尚的道德情操。作为英语教师,要挖掘学科德育内容,对学生进行潜移默化的德育教育并把德育贯穿于整个教学过程之中。 相似文献
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吴雪玲 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
陶行知先生是一位著名的教育家,他所提出的教育理论对于解决教育问题有着诸多帮助。“爱满天下”是陶行知先生提出的教育理念之一,它着重于对学生的德育教育,提倡以爱感化彼此。本文将根据笔者多年来对陶行知教育理论的研究和实践经验,对基于陶行知爱满天下理念下小学班级管理进行分析和探讨,为更多教师提供班级管理经验。 相似文献
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思想品德课程新课标明确提出要“注重与学生生活经验和社会实践的联系”;“将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中”。陶行知先生也曾强调“给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育”。当前“生活德育论”告诉我们德育源于生活,生活需要德育。 相似文献
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陈彦艳 《教学管理与教育研究》2021,6(4):18-19
陶行知先生倡导的"生活即教育""知行合一""社会即学校"等教育理论对德育生活化教学有着重要的指导意义.在德育教学中,要梳理好德育与生活的关系,即德育服务生活,生活为德育提供实践基础.文章在此基础上从初中德育生活化意识薄弱、德育教育与实际生活脱离、教学策略形式单一等方面提出了初中德育生活化教学存在的问题,并针对性地给出了策略. 相似文献
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陶行知德育思想的现代价值探索 总被引：1，自引：0，他引：1
陶行知是我国伟大的人民教育家。在陶行知教育思想中，德育占有极为重要的位置。他的德育思想具有浓郁的时代气息，革新精神和民族特色，是与马克思主义教育思想和现代德育教育息息相通的。 相似文献
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李清好 《福建职业与成人教育》2009,(2):29-30
“智育注重自学,体育注重自强,德育注重自治。”这是陶行知先生提出的自动主义三部分。陶行知先生说“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”其意是教会学生自学,提高学生自学的能动性,这充分地体现了以学生为主体的教育思想。 相似文献
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柯建壁 《黑龙江教育学院学报》2012,31(3):86-87
教育家陶行知极其重视年轻一代的品德教育和修养。他所倡导的"生活即教育"、"教学做合一"等育人思想仍有现实的借鉴价值和指导作用。陶行知先生指出:"我们教育儿童,就要根据儿童的需要的力量为转移。"可见,从学生的需要出发是陶行知所倡导的德育教育方法。有需要才会有认识,才会有追求。因此,突出道德教育的实效性,实现道德认识和道德行为的统一,必须以学生的道德需要作为切入点和立足点。 相似文献
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郑立华 《南宁师范高等专科学校学报》2008,25(3):85-87
陶行知的生活教育理念,对于提高高职德育实效有着相当重要的借鉴作用。要打破传统封闭式的教育方式,实现德育观念、德育内容、德育教育手段、途径的创新,努力促使高职学生的德育认知向德育行为转化,将德育信念内化于心外化于行,达到知行统一。 相似文献
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崔红 《成都教育学院学报》2010,(11):112-113,120
我国的教育先驱陶行知先生在长期教育实践中创造了伟大的生活教育理论,生活教育的思想和实践早就扎根于中国社会的土壤中。生活教育的实践工作主要从七个方面开展：与健康结合的生活教育、与权利和义务结合的生活教育、与闲暇结合的生活教育、与家庭结合的生活教育、与自娱结合的生活教育、与道德品质结合的生活教育、与职业结合的生活教育。通过生活教育,最终使学生真正成为能融入社会的、有生存能力的、与社会需要相符合的合格人才。 相似文献
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陶行知先生是我国近代创造教育的开创者。他以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活教育为核心内容,通过“六大解放”、“三个需要”和“一个条件”来解放、培养并发展学生的创造力,强调发展学生的智育和能力,同时采用启发、自动、手脑并用等方法实施创造教育。陶行知的创造教育思想,在我国当今教育改革与发展中仍具有强大的生命力和重要的指导意义。 相似文献
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顾敦沂 《南京晓庄学院学报》2001,17(2):25-29
在我国师范教育百年史中,师范教育家屈指可数,陶行知是其中的一位.陶行知是教育学家,也是第一流的师范教育家.陶行知同其所创建的晓庄学校在我国师范教育史上均享有特殊的地位.对晓庄办学实践的研究不仅可以加深我们对陶行知教育思想的理解,还可以为实现"川流不息的师范教育现代化"提供启迪. 相似文献
16.
康晓伟 《宁波大学学报(教育科学版)》2020,(6):57-062
民国时期,仁人志士抱着教育救国的教育理想,期望通过教育改造社会。陶行知通过创办乡村师范学校,培养知行合一的推动乡村社会变革的领袖教师。陶行知的乡村师范之主旨是造就有农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。陶行知开展乡村师范教育的途径包括三个方面,生活即教育、教学做合一、在劳力上劳心。陶行知寄希望于通过从活的乡村师范产生活的乡村教师,从活的乡村教师产生活的乡村学生和未来活的国民,从而实现教育救国的梦想。陶行知的乡村师范教育实践与思想对当今乡村师范教育乃至乡村社会改造都具有重要的现实意义,包括国家在制定师范教育宏观政策方面应加强对乡村师范教育的支持;师范院校需要推动师范教育课程变革,为乡村教育乃至乡村社会发展培养高质量教师;营造尊师重教的社会文化氛围,培育师范生浓厚的教育忠诚。 相似文献
17.
向颖 《苏州教育学院学报》2011,28(2):106-108
＂生活即教育＂是陶行知生活教育理论的核心,也是其生活教育理论的本体论。文章以陶行知生活教育理论为指导,并将其＂生活道德＂的基本理念运用到中学德育的教育实践,以求构建和培育有效的德育软环境及路径。 相似文献
18.
刘长贵 《常熟理工学院学报》2007,21(6):75-79
陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家。他在近30年的教育实践中创立了秉承生活教育思想精髓、具有生活教育特色的生活德育理论。陶行知的生活德育理论随着他的教育实践从萌芽走向成熟，包含了德育目标、德育内容、德育方法和德育途径等多个方面，构成了一个相对完整的德育理论体系，为中国近现代德育理论的发展作出了重要贡献。系统地认识陶行知生活德育理论，有益于从中汲取营养，指导当前的德育实践。 相似文献
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陶行知职业教育思想的特色及其对当代的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
陶行知职业教育思想的特色可以概括为:以"生利"为准心、以"三农"为重心发展职业教育;以学生为中心、以实践为核心进行教育教学。借鉴陶行知的职业教育思想,结合我国职业教育发展实际,当前我国职业教育发展应注重:增强职业教育的生利功能;重视面向农村的职业教育;围绕学生发展开展工作,尤其要改善学生专业学习条件,引导学生选择专业,注重学生实践能力的培养,加强学生人文素质教育,严格执行课程考核标准。 相似文献
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王文岭 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2004,23(5):62-65
陶行知先生从美国学成归来,在南京北郊劳山脚下的晓庄,实践生活教育的理论,探求教育救国的道路。陶行知从以陶渊明为代表的中国传统隐逸文人对独立人格精神的追求中吸取营养,其人格魅力感召后世,被宋庆龄誉为“万世师表”。陶行知先生对中国传统隐士人格精神的接受,对于当代教师人格教育应有所裨益。 相似文献