共查询到20条相似文献，搜索用时 109 毫秒
1.
2.
顾绍聚 《山西教育(综合版)》2007,(10):40-41
"同课异构"教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或由同一位教师采取不同的方式连续上几次。借助"同课异构"形式让师徒结对,既发挥了教师的共同智慧,促使教师之间互相取长补短,又让师徒在平等对话的基础上形成了一种和谐共生的关系。我 相似文献
3.
如何充分发挥师徒结对在新手教师实践性知识生成中的作用是本研究关注的焦点问题.本研究采取质化研究中的个案研究取向,对这一焦点问题进行了考察.个案显示,受惠于"多对多"师徒结对这一媒介,将新手教师所遭遇的问题变成研究的课题,通过师徒共同体一起探索,逐步解决问题,最终形成了追求契合学生心理特征的课堂管理的实践性知识.基于研究可知,实践性知识是在具体的教育教学情境中,通过不断建构、不断应用和不断改进而动态生成的.呈现出螺旋上升的样态;师徒结对是促进教师实践性知识生成的重要途径,"多对多"师徒结对作为师徒结对的创新形式,不但给新手教师提供了更多交流与沟通的机会,尤其是非正式的交流与沟通机会,还天然具备了相互学习、互相借鉴的机制,在很多方面更有助于新手教师实践性知识生成.需要注意的是,在"多对多"师徒结对的具体落实过程中,尤为需要统筹"多对多"师徒结对中师傅之间的指导节奏,并关照"多对多"师徒结对中不同新手教师特定的发展需求. 相似文献
4.
"师徒结对"是学校培养青年教师的重要形式和途径。实践表明,在一些学校,从学校管理者到青年教师再到老教师,对"师徒结对"培养青年教师的效果并没有给予较高的评价。之所以出现这种局面,根本的原因在于,"师徒结对"作为一种教育形式,一方面所学乃缄默性知识,这种知识通常在短时间内难以显现其效果;另一方面,作为一种模仿学习,它需要有明确的目标指向、应有的敬畏之心、绝对的服从态度。有效"师徒结对"的实践展开,需要进行问题分析、需求分析、"师傅"特征分析。 相似文献
5.
赵小华 《科普童话·新课堂（中）》2021,(5)
青年教师是推动学校不断发展壮大的新生力量,承载着学校的未来和希望,青年兴则校兴、青年强则校强.以"导师引领·师徒结对"的形式,开展名特优教师对青年教师的帮扶引领,促进青年教师的专业化成长,是提高青年教师专业素养、促进青年教师快速健康成长的最有效途径.本文重点探究"导师引领·师徒结对"模式开展与构建策略,并提出合理性意见. 相似文献
6.
赖瑞彬 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(18)
著名教育家科南特说过:"一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量."可以说,没有教师的成长就没有高品质的教育.随着校本研修发展的不断深入,各中小学越来越重视对大学刚毕业参加工作的新教师的培养,其中"师徒结对"是有效的培养方式之一.那么,在"师徒结对"过程中,如何提高师徒共同发展的有效性呢? 相似文献
7.
8.
师徒结对是新教师入职培训的重要形式,它可以让老教师对新教师的培训需求和心理状态有一个良好的把握,也可以为新教师创造一个良好的专业发展环境.在师徒结对中,师徒关系是否明确,以及老教师“教”和新教师“学”的态度影响着帮带的效果.要提高幼儿园新教师师徒结对的效果,首先要将新教师入职培训纳入幼儿园日常工作计划;其次要营造良好的师徒氛围,培养优秀的带教团队;再次要完善师徒结对的运行机制.此外,还可以借助专业发展学校为幼儿园新教师的入职培训奠定基础. 相似文献
9.
《语文世界(高中版)》2017,(4)
<正>一堂充满着生命活力的语文课将是学生快乐学习的起点。为了真正做到轻负担高质量,我们在教学中一定要奏响四部曲。一部曲:选择教学形式1.师徒结对。在学生自愿报名、同伴推荐和教师选拔的基础上,确定出班里语文小老师的名单,然后让那些学困学生根据名单先进行自由选择,然后教师再进行合理搭配,坚持优生带后进生的原则。并对小老师进行有针对性的培训。2.小组结对。为了能让每个学生都能积极参 相似文献
10.
新课程改革为我们带来了许多要解决的新问题,其中教师队伍专业化成长就是一个迫切需要解决的问题。“师徒结对”是培养青年教师专业成长的有效途径。但随着新课程改革的深入开展,“师徒结对”也要不断创新形式,优化实施策略,优化资源配置,做到重实效、重效率、重发展、重创新,挖掘丰富其更深的内涵,发挥其更大的效能。“师徒结对”推动了广大青年教师的专业成长,也不断提升了骨干教师的综合实力,盘活了学校师资队伍建设,深化了学校管理。 相似文献
11.
师徒结对是幼儿园普遍实行的一种促进教师专业成长的模式.作为"师傅"的老教师在师徒结对中会获得进一步的成长.这主要表现在"师傅"在帮助新教师成长的过程中能够正确认识自己的角色,变压力为动力,提高工作的主动性和积极性,同时在与新教师的互动中会锻炼自己的合作能力,吸收新教师身上的闪光点来开阔自己的眼界,并通过对实践的反思来寻求进一步发展的空间. 相似文献
12.
13.
当前,学生、家长和社会对教师的要求越来越高,尽力缩短新教师成熟周期的工作在各级各类学校就显得更为迫切和艰巨。因此,“师徒结对”（一些地方的“一帮一”或“老带新”与此类似）普遍成为各地各校解决这一难题的首选策略。由于诸多因素的影响,“师徒结对”在许多学校往往流于形式,效果自然有些差强人意,以下几个问题显得尤为突出。 相似文献
14.
15.
16.
17.
18.
19.
在庄严的乐曲声中,某校2006年“青蓝工程”启动大会召开。大会的主题是:“青蓝携手,互帮互学,师徒共进。”学校领导亲自主持并宣读了师徒结对名单。新老教师围坐一堂,签订了“师徒帮带”协议……这种师徒结对的“青蓝工程”已经在许多中小学得到推广和使用。优秀教师与新教师结成师徒,促使新教师更快、更直接地向优秀教师学习。年轻教师或与师傅一起工作,或干脆担任师傅的助手,他们从师傅那里获得一定的教育教学理论知识以及大量的“缄默教育教学知识”。实践证明,这种形式使一大批年轻教师迅速成长。然而,随着新课程理念的逐步深入和校本教研的广泛开展,学校教研活动越来越注重民主、开放、合作、交流,当人们在用新课程理念进一步反思学校的规章、制度之时,也开始对传统的“师徒帮带”形式提出质疑和思考。 相似文献
20.
李培聪 《四川教育学院学报》2013,(2):34-37
师徒结对主要目的是帮助初任教师形成个体实践性知识。教师实践性知识具有实践性、个体性、情境性和反思性等特点,而师徒结对存在初任教师易盲从资深教师、师徒结对指导形式单一和对师徒结对前景认识狭隘三大问题。从教师实践性知识的特点出发提出三方面对策:第一,师傅应引导徒弟积极反思、主动建构实践性知识;第二,师徒之间要全方位、多角度展开交流与合作;第三,双方注重共同提高、共同成长。 相似文献