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1.
培养学生的阅读能力是大学英语教学的主要任务之一.实验证明.在英语阅读教学中是否有效运用图式理论对能否快速提高学生阅读能力有很大影响.在教学实践中运用图式理论.丰富和积累学生头脑中的图式并指导学生及时激活和运用这些图式,对提高学生的阅读理解能力大有帮助. 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2016,(17):141-142
英语阅读学习是英语语言习得中的难点之一。大学英语阅读教学之重点在于教会学生如何阅读,让学生掌握有效地英语阅读学习策略。学生的学习策略分为直接学习策略和间接学习策略,而元认知策略属于间接学习策略的一种。本文在界定元认知学习策略的理论基础之上,对元认知理论下对英语阅读教学进行新的认识和概括、进而重点探讨了提高大学生英语阅读元认知策略水平的方法,希望可以促进大学阅读教学成效。 相似文献
3.
郭为 《开封文化艺术职业学院学报》2020,(1):106-107
随着信息时代的发展与更新,大学生通过阅读获得知识与信息的方式也在不断变化。在听、说、读、写这四种基本技能中,大学英语的阅读技能是最重要的技能之一。传统的自下而上的阅读教学模式存在许多问题,针对这些问题,英语教师可结合大学英语阅读教学的时效性、非线性、开放性、不可预测性、自适应性和反馈性等特点,以动态系统理论为基础,对两种环境下的大学英语阅读教学模式进行比较研究,并构建一种基于动态系统理论的大学英语阅读新型教学模式,以提高大学生的阅读水平。 相似文献
4.
本文在对传统阅读教学模式教学效果提出质疑的前提下,认为在英语阅读教学中运用图式理论,能真正提高学生阅读能力。图式理论认为,读者的阅读能力由三种图式决定——语言图式、內容图式和形式图式,因而,有效地阅读教学应从图式入手。在教学中,教师应因时制宜,帮助学生建构或激活阅读所需相关图式。教师应在传授语言知识的同时,传授背景文化知识和篇章结构知识。 相似文献
5.
CUI Yan-mei 《大同职业技术学院学报》2008,(3)
近年来,语言学家及语言教师纷纷将"图式"理论引入阅读教学,本文通过对"图式"理论的阐述以及学生不能理解阅读材料的原因的分析,提出了"图式"理论在阅读教学中给我们的启示以及如何采用"图式"理论来培养学生的阅读理解能力。 相似文献
6.
利用图式理论指导阅读教学 总被引：1，自引：0，他引：1
齐仲里 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
图式理论在英语阅读理解中具有重要作用。研究表明 ,图式或背景知识在阅读理解中起着决定性因素。教师应在阅读教学中有意识地调动学生头脑中的图式 ,以提高他们的阅读理解能力。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2020,(8):186-187
大学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,是培养学生阅读能力与表达能力的基础。在语篇分析中,教师需要强调段落间、句子间的逻辑关系,把阅读教学作为系统的整体,以此培养学生的思维能力、理解能力及逻辑分析能力。因此,语篇分析理论在大学英语阅读教学中具有重要的指导作用,是帮助学生形成跨文化交际、语言应用能力的基础保障。本文结合语篇分析的理论内涵,探析英语阅读教学现状,提出相应的阅读策略。 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2013,(10):60-61
图式教学比常规教学更能有效地提高学生的阅读理解能力和推理能力。阅读本质上就是读者和文章作者相互交流的过程,而图式可以起到桥梁作用。在阅读教学中,如果对这种交流桥梁作用给予足够重视,就可以有效地提高学生的阅读能力。 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2018,(5):160-162
图式理论自上世纪末广泛应用于外语教学,尤其是英语阅读理解教学研究中,但其中不乏把图式与知识图式混淆的现象。本文从阅读的目的与本质入手,揭示源于认知心理学的知识图式,即文章内容的背景知识,在L2阅读理解过程中的作用及其局限,并提出相应的解决办法。 相似文献
10.
王晓影 《长春教育学院学报》2014,(12):98-99
大学英语阅读是大学英语教学内容的重要组成部分,学生英语阅读能力的高低是衡量学生英语能力的重要指标。本文主要论述了批判性阅读在提高学生英语阅读能力中所起到的重要作用。首先,本文介绍了批判性阅读的概念,然后分析了目前大学英语阅读教学的现状和批判性阅读的重要性,最后文章提出了培养学生进行有效批判性阅读的策略。 相似文献
11.
张凤祥 《六盘水师范高等专科学校学报》2009,21(5):26-29
文章探索了图式理论的起源和在西方阅读及中国英语阅读研究领域中的发展与不足,阐释其对英语阅读教学的启示;让图式理论得到更多的关注和认识,促进该领域内的学术研究,改进英语阅读教学。 相似文献
12.
熊连珍 《贵阳师范高等专科学校学报》2008,3(4):54-58
通过对安乡文白异读与新旧异读的研究,得出两者都有相同的成规律的语音演变：1．部分见系字声母发生变化时,韵母成系统地发生变化——文细白洪;2．大多是声母韵母同时发生变化,同声异韵和同韵异声情况少;3．大部分新旧读与文白读的语音演变规律基本一致;4．由于社会生活日渐开放,普通话日益普及,文音逐渐取代白音,新音逐渐取代旧音越来越成为一种必然趋势。 相似文献
13.
本文着重介绍法国哲学家阿尔都塞"症候阅读"(symptomatic reading)策略的主要内容以及它对英文作品阅读的指导意义。读者在阅读英语作品时,常发现作品中有一些隐藏于文中或言而未尽的东西,但它们是通过一系列的"症候"表现出来。读者应追索文本中显露出来的"症候",发掘出原文深处的"总问题"。 相似文献
14.
15.
英语阅读教学中培养阅读能力之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
邱晨 《扬州教育学院学报》2003,21(1):73-76
本文从阅读和能力的定义出发 ,提出了教师在组织阅读教学的过程中应帮助学生构建知识系统 ,通过有目的的训练来提高阅读能力 相似文献
16.
17.
成授昌 《扬州教育学院学报》2012,30(1):1-4
文章以接受美学为理论背景研究新课程提出的阅读期待,揭示接受美学和心理学理论对阅读期待的研究,指出把阅读期待和阅读兴趣划等号是一种肤浅的理解,并从增进语文素养、课外大量读书、认识文本规律、保持阅读兴趣四个方面提出提升阅读期待心理品质的教学策略。 相似文献
18.
成授昌 《扬州教育学院学报》2009,27(2):89-92
以新课程为背景,提出对中小学阅读批判的理解,从阅读过程的重要环节、发展学生思维的需要、提高阅读质量关键三个方面指出阅读批判的重要意义,从阅读鉴赏、阅读反思、及学生个性阅读几个方面探讨了阅读批判的基本原理,还从铺设台阶、创造性阅读的多种形式等教学运作的角度讨论了当前开展阅读批判要做的几项引导工作。 相似文献
19.
张芳红 《天水师范学院学报》2014,(3):110-113
运用Laufer＆amp;Hulstin的“投人量”理论（Workload）和Craik and Lockhart的深加工层次理论（Depth of Processing）,以甘肃省某高校英语专业大二两个平行班的学生为研究对象,以50个目标词的测试为主要研究工具,分别对两个组的接受性词汇能力、产出性词汇能力以及记忆的保持进行了对比分析.结果表明：阅读强化法与窄式阅读这两种方法都有利于提高英语学习者的词汇学习效果;阅读强化法与窄式阅读法对学习者的接受性词汇能力所产生的影响是相同的,而对产出性词汇能力则产生不同的影响,阅读强化法在提高学习者产出性词汇能力方面更有效;不论是从学习者的接受性词汇能力方面还是从产出性词汇能力方面,阅读强化法都要比窄式阅读法更有利于记忆的保持. 相似文献
20.
成授昌 《扬州教育学院学报》2007,25(1):47-51
指出新课程以及阅读活动本身呼唤个性化阅读的背景,从共性理解、学生自我建构、学生主体地位三个方面探讨了个性化阅读教学的基本规律,并从阅读教学操作的角度提出了教师引导的四个过程。 相似文献