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1.
本文以认知主义学习理论为基础,从系统论出发,结合大学英语课程教学要求,构建了基于网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式,旨在通过这一教学模式的实施和推广,达到充分发挥学生主体作用,提高课堂教学效率的目的,培养学生自主学习的能力,从而满足信息时代创新型外语人才的社会需求。 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2016,(12):159-160
针对大学英语课程体系缺乏统一标准的问题,研究了各个时期大学英语教学大纲,调查了高校大学英语的课程设置,在分析了制约地方高校大学英语课程体系建设因素的基础上,提出了适应地方高校应建设以培养学生人文素养为主的通用英语课程体系的观点。 相似文献
3.
《吉林省教育学院学报》2014,(11):68-69
本文对独立学院大学英语课程的学习动机、课程设置、课程考核、课程教材评价以及教学方法等五个方面进行了需求反馈调查,旨在发现独立学院大学英语课程学习动机与需求方面的规律,以优化人才培养方案,改善教学方法,提高学生的学习效率,提高教学质量。 相似文献
4.
《吉林省教育学院学报》2014,(6):69-72
高校大学英语课程模式及教学内容相对于学生个人需求和社会需求比较滞后,其生存空间受到比较严峻的挑战。大学英语的转型发展和改革路径应当基于需求分析,把课程设置与学生个人需求和未来职业英语能力需求相结合,把语言教学与专业知识相结合,以内容为依托,逐渐向特殊用途英语和专业英语转变;以需求为导向,开设多样化后续课程,逐步建立起适合各高校自身专业特色的大学英语应用型课程群。 相似文献
5.
在大学英语教改的浪潮中,独立学院的大学英语教学改革应探索符合自身特色和培养目标的大学英语课程体系。本文以开设英文电影视听说为例,结合温州大学瓯江学院开设大学英语选修课的现实需求,提出了以学生为本、满足学生多样化需求的英语教学改革思路。 相似文献
6.
《湖北函授大学学报》2017,(13)
独立学院艺体专业大学英语设置一直没有得到应有的重视,科学合理的课程设置离不开需求分析,文章以问卷的形式对湖南省一所独立学院111名艺体专业本科生进行了调查。研究发现学生主体需求、教材需求等均没有得到满足,最后提出了课程设置应从建立"研讨式"等教学模式、建构艺体类大学英语教材知识体系以及引入专门用途英语课程模式三方面进行改革,以期为大学英语教学改革提供现实依据。 相似文献
7.
张焕敏 《湖北函授大学学报》2015,(8):164-165
随着教育部门对于大学英语课程的改革不断深入,面对教育形势的改变和社会英语人才需求,传统的教学功能翻译理论已经不能完全满足现代化的社会需求。作为大学课程中非常重要的科目,大学英语翻译教学必须进行改善,因此,如何有效地提升大学学生英语翻译技能成为了大家关注的焦点。本文就功能翻译理论下,怎样进行大学英语创新,以提高学生的英语技能为目标,就我国当前大学英语翻译教学的现状和存在的问题进行分析。 相似文献
8.
《湖北函授大学学报》2015,(23)
写作是一项语言输出技能,能够反映学生的语言应用能力。英语写作是大学英语教学中必不可少的教学任务,很多院校也根据其相应的社会需求、学科需求和学生需求开设了大学英语写作课程。本文以文秋芳提出的"输出驱动假设"为理论基础,秉承"输入促成、输出驱动"的教学理念,尝试打破传统大学英语写作课堂的教学模式,提出在大学英语写作教学中运用"视听输入"的方式,引导学生完成"写作输出"的任务,从而激发学生对英语写作的学习兴趣,提高学生的英语写作能力。 相似文献
9.
本文旨在根据现行大专英语教材,从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行改进,从而符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所提出的"以实用为主,以应用为目的"的教学思想,使学生在轻松的课堂环境下充分认识英语的实用性,从而发挥其学习积极性。 相似文献
10.
《湖北函授大学学报》2018,(6):152-154
本文基于ESP/EOP和需求理论,以湖北职业技术学院医学院临床班2个班为例,通过问卷调查的形式,以学情分析为基础,分析学生学习医学英语的动机、学习期望、对课程内容、教师、考核评价的需求。旨在为进一步探讨高职高专大学英语与医学英语课程的融合教学模式打下良好的基础。 相似文献
11.
丘柳珍 《长春教育学院学报》2014,(11):73-74
评价是大学英语课程中不可或缺的环节,科学有效的评价机制对实现课程目标具有重要意义。大学英语拓展课程注重自主学习和合作学习,旨在培养学生在相关专业领域内的英文听说能力,目前该课程以终结性评价为主的评价体系存在不少弊端。在该课程中引入形成性评价,建立两种评价方式相结合的多元评价体系有助于给出全面客观的评价结果,减少终结性评估带来的负面影响,调动学生的学习兴趣和积极主动性,帮助他们适时调整学习过程,促进专业英语应用能力的提高,最终实现课程目标。 相似文献
12.
《吉林省教育学院学报》2017,(4):115-117
职场英语课作为大学英语主要后续课程,主要目的是通过典型情景对话的操练,了解职场特点和要求,培养学生语言交际能力、创新能力。本文以吉林华侨外国语职场英语课程的教学为例,结合任务型教学方法的特点和基本原则,提出任务型教学方法符合学生未来的就业需求和职场英语课程要求。这种"学中做"的教学方法充分尊重学生的个体差异,真正实现了教师角色的转变,能有效提高不同层次学生的综合英语交际能力,是大学英语教学改革的一个重要方向。 相似文献
13.
毛小华 《吉林省教育学院学报》2009,(6)
新《大学英语课程教学要求》确定了大学英语教学改革的思路和目标。《课程要求》规定大学英语课程的主要内容为"英语语言知识与应用技能,跨文化交际和学习策略",将学习策略作为教学内容提出,是从战略层面上帮助学生在英语学习中发挥自己的主体性,调控好自己的思想和行为,在英语学习活动中采取省时高效的策略,管理好自己的学习。 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2018,(1):142-143
本文提出基于SPOC的《综合英语》混合学习模式,以"任务+合作学习"为主,以SPOC课程为辅,把线上学习和线下学习相结合,旨在培养独立学院英语专业的学生学习《综合英语》的兴趣,夯实其语言基本功,提高跨文化交际的能力。 相似文献
15.
《湖北函授大学学报》2021,(1)
在提倡“课程思政”建设的新时代背景下,如何将思想政治教育和高校的通识课程大学英语有效结合,使学生在获取知识的同时,形成正确的世界观、人生观和价值观,成为新时代高校大学英语课程教师的首要思考。本文以思想政治教育理论和大学英语教学为基础,对如何将“课程思政”融入大学英语课程建设进行了探索和实践性的分析研究,从而引导学生在大学英语的学习中,建立文化自信,正确认识西方的语言和文化,发扬中国传统文化。 相似文献
16.
夏沁 《佳木斯职业学院学报》2011,(1)
现行的高职英语课程体系,基本上沿袭了本科英语的教学模式;为了追求各类英语等级考试的过级要求,未能形成高职的课程特色,更难以满足市场时应用型人才知识结构的需求.本文讨论了高职英语教学的现状,同时又提出了相关方法以期在应试教育和应用教育之间获得平衡点. 相似文献
17.
杨彦丽 《长春教育学院学报》2012,(12):86-87
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。随着各门课程的全面改革,大学英语教学也正处于转型阶段,转型期的大学英语教学应遵循＂全面提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要＂的宗旨,在增强学生自主学习英语能力的同时,提高其综合文化素养,使其成为新时代全球环境下的英语多样化人才。 相似文献
18.
《湖北函授大学学报》2017,(14):144-146
随着大学英语网络英语教学在海南各高校开展10多年,英语教学方法和平台发生很大变化,导致海南高校教师对英语教学组织和教学评价都与传统教学不同。在人本主义理论指导下,教师应该建立以学生为本的网络教学模式,重视教师与学生的主体关系,网络教学资源合理利用。通过以"海南省大学英语教学"、"英语网络化理念"、"大学英语课程设置"为主要调查对象,分析海南省高校英语教师网络教学课程内容为研究对象,通过教学实践分析目前海南省大学英语网络课程设置和教学模式现状与问题,及其英语网络教学发展趋势。 相似文献
19.
《吉林省教育学院学报》2017,(12):14-18
目前,中国高校的外语教育课程面临着严峻的挑战。随着中国社会的经济、教育、文化、政治和科学技术的发展,建设世界一流大学和一流学科成为高等教育改革发展的重中之重。一些大学改革了通用英语课程的基本目标,从以培养学生的英语综合应用能力为中心转向以写作能力为中心,从而重视提高学生的学术写作能力,来带动其他能力的发展。如何改革大学通用英语课程,使其更具有意义和价值成为核心问题。本文旨在为大学英语课程提出建议,即以培养学生的思辨能力为核心目标,进而提高学生的英语综合应用能力。并通过实验调查、定量分析和定性分析等方法对该研究进行佐证。本文以课堂加时事新闻作业活动为教学手段,探讨了通用英语课程的培养目标,为大学英语课程的设置提出建设性意义。 相似文献
20.
大学英语形成性评价注重阶段学习评价,提高学生注重过程学习的意识,加强监控程序,使学生能够很好利用网络资源进行自主学习和合作学习,形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。大学英语课程形成性评价的主要目的是为了明确大学英语课程中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整大学英语课程评价,获得更加理想的效果。 相似文献