首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
<正>在进行课堂教学设计时,教师要利用多种教学手段,活化教学形式,促进学生生物学认知的顺利内化。其中,创设生活化的问题情境,可以激活学生学习生物学的兴趣;优化课堂探究形式,能够提升课堂学习品质;创新生物实验实践活动,可以有效塑造学生的综合素质。只有让课堂教学与学生思维形成多种契合,生物学教学才能获得成长的动力。1创设生活化的问题情境在进行生物学课堂教学设计时,教师要以学生的生活认知为基础,启动问题情境创设,符合学生思维的诉求。高中学生思想比较活跃,有主动探索的要  相似文献   

2.
探究性实验是高中生物教学的重要内容,教师利用实验问题设计为契机进行引导,可以为学生探究实验内涵发挥重要的帮助作用。围绕教学内容设计实验问题,能够有效启动学生的学习思维;整合实验问题展开实验引导,可以帮助学生提升实验操作效率;在实验操作分析时展开追问活动,能够激发学生的探究动力,提升学生的认知品质。  相似文献   

3.
培养学生的探索思维是小学科学的重要教学目标。教师在教学设计和组织时,要借助情境设计、活动引导、实验操作等手段,引导学生自然进入学科探索环节,顺利构建学科认知基础。科学学科与生活紧密关联,教师启发学生借助生活认知进行主动探索,能够调动学生学习的积极性,促进学生学科核心素养的发展。  相似文献   

4.
儿童经验具有日常性、体验性、连续性、交互性、反思性等特征,儿童需要在具体的活动中经历认知情境、应用情境和群体互动情境,才能实现实践经验的生长。教师可以通过设计以核心任务为主线的综合实践活动问题链,引导和帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的进程中,实现经验体系的自主建构和更新。在问题链的设计中,教师需要找准学生认知的“最近发展区”,设计主干问题;充分利用学生的认知冲突,设计思维支架式问题;聚焦真实的知识应用情境,设计操作指引性问题;着力营造群体性对话氛围,设计情绪激发类问题。  相似文献   

5.
基于深度学习的"现象教学"思维型课堂中,教师设计的探究活动和探究问题是学生思维发展的载体。教师通过追认知冲突、追核心问题、追课堂生成的追问设计来实现教学目标,引导学生对问题或观点进行更深入的思考和分析,促使其对问题从感性认识上升为理性认识,从而培育其高阶思维能力。  相似文献   

6.
<正>在小学阶段的教育中,思维能力是学生学习能力的核心部分。唯有具备良好的思维能力,学生才能够自主学习各方面知识,形成认知体系,促进个人能力持续发展。小学语文也是一门思维性学科,尤其在学习课文时,学生必须具备直观思维、逻辑思维、辩证思维等各种思维能力,才能够对课文内容进行正确解读。在新课改背景下,思维可视化成为教师的主要教学模式之一。在这种方式下,学生的思维将会得到直观体现,教师可以根据学生的实际思维情况,对其进行精准化教学,帮助他们更好地完成各项学习任务。教师可以将思维可视化应用到小学语文读写结合教学中,切实增强学生的读写效果,促进学生语文素养的持续发展。  相似文献   

7.
问题是引导学生聚焦核心知识,充分调动学生思维的“支点”,是帮助学生掌握知识和方法的有利抓手。教师在备课时要聚焦核心问题的设计,关注教学中新问题的生成,引导学生自主探究,分析与解决问题,培养学生的高阶思维。一、核心问题的设计教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况,确定教学的重点和难点,设计教学中的核心问题以及子问题。  相似文献   

8.
学生的思维发展需要教师的精心引导,在课堂教学中,进行有效的提问是教师引导的重要方式. 有效的提问是指教师结合教学目标,根据学生的认知水平,在课堂教学中提出的、能有效地推动和引导学生思考进程的问题.教师只有合理设计问题,并在有新问题生成时进行恰当的追问,才能调动学生的思维积极性,让课堂教学充满活力.下面笔者就结合苏教版教材来谈谈自己平时教学实践中的点滴体会.  相似文献   

9.
梳理新课改二十年来范希尔理论在几何教育领域的应用研究,发现当前研究的四个核心议题:基于思维水平理论考察学生对特定几何概念的理解;基于思维水平理论考察教师对特定几何概念的理解;基于思维水平理论评估教材中几何概念的认知水平;基于教学阶段理论设计特定几何概念的教学过程.上述研究构建了系列针对特定几何概念的思维水平模型和教学阶段模型,丰富了范希尔理论的实践成果,但是相对松散、不成体系,存在测评工具设计不精准、思维水平评估不客观、教学阶段设计不清晰、实践效果评估不规范等问题.  相似文献   

10.
数学教学是思维的教学,数学知识是思维活动的成果,学生思维活动的开展需要问题的引领.文章通过设计有效的教学情境,引发学生的认知冲突,实现问题的生成;借助对问题的追问和反问,实现问题的聚焦,形成核心问题;基于数学思维的引领,利用问题变式形成具有逻辑关联和开放度、生长性的问题链,在问题思考中发展学生的理性思维和核心素养.  相似文献   

11.
大概念统领下的单元整体教学能消除教学结构散点化、教学内容浅表化、教学结果离散化的弊端,使原本孤立的知识点以关联结构化的形式印刻在学生的头脑中。教师在进行单元整体教学设计时要把握单元特点,确定学科大概念;依据学生情况,把准单元教学基础;构建整体框架,整合单元学习内容;聚焦核心问题,构建探究学习体系。以此帮助学生构建全面、系统的学习图式认知框架,建立整体学科思维,发展核心素养。  相似文献   

12.
在高中地理教学中运用"问题式"教学方法,是为了走出长期以来地理教学只注重记忆与背诵的窠臼,进而建立起地理学科需要思维支撑、且可以在问题驱动之下实现思维能力培养的认识."问题式"教学方法的运用往往伴随着"问题链"的设计,教师需要结合具体的教学内容与学生的原有经验或者认知基础,设计出具有衔接关系的问题,让学生能够在问题解决的过程中思维步步递进,可以促进学生更有效地建构知识,并实现包括综合思维在内的地理学科核心素养的培育.  相似文献   

13.
徐恩芹 《中学教育》2020,17(2):88-95,106
分析国外融合课程的思维教学项目及其实施特征可以为教师在学科教学中发展学生的思维能力提供借鉴.融合课程的思维教学把思维能力的培养与学科教学紧密结合在一起.在学科教学中,通过教师的合理设计和有效引领,使学生既获得学科知识与技能,也发展思维能力.马扎诺整合学科内容的思维教学、安迪和西尔等人基于融合的认知加速项目以及麦吉尼斯和斯瓦茨的融入式思维教学等典型项目的实施过程显示:融合课程的思维教学离不开合适的问题或任务,在学习方式上提倡教师指导下的学生自主探究,强调课堂上的对话和交流,并采用多种方式为学科教师提供指导和支持.但是,如何设计相应的问题或任务,如何设计合理的支架支持学生的自主探究,如何充分应用新技术支持学生的思维能力发展,还需要在未来的实践中做进一步研究.  相似文献   

14.
直觉思维是数学思维重要组成部分,可以理解为数学活动中的认知过程与思维方式的直觉.这对于个人认知数学知识、形成数学核心素养、解决数学问题十分重要,具有直接性、非逻辑性、模糊性与或然性等特点,能够提升学生的观察、思考、想象与审美等能力.小学数学教学中,教师应该结合实际教学经验,引入丰富有趣、贴近生活的教学资源,指导学生自主学习与合作探究学习.  相似文献   

15.
从师生普遍存在的困惑出发,提出问题、分析问题,并对一些核心概念加以界定,阐述有效稚化教师思维的意义与特征,最后结合教学案例就参与性探究中“稚化思维”提出三点策略:(1)以学生的认知结构为稚化起点进行探究问题设计,实现师生认知“同频”;(2)以学生的思维方式为稚化重点进行解题探究教学,实现师生思维“共振”;(3)以暴露学生思维过程为稚化难点进行探究纠错,实现师生情感“共鸣”,从而有效地培养学生的思维能力,提高数学课堂教育教学质量.  相似文献   

16.
张阳 《数学教学研究》2023,(1):10-13+58
教学中教师需要以学生的深度学习、高阶思维为导向,理顺教学中的三种逻辑,进行教学设计.实现教的高效,即应用大概念观,理顺教材的知识逻辑;融合合情演绎,引导课堂的教学逻辑;基于具身认知,遵循学生的认知逻辑.促进学的实效,融合三种逻辑,具身嵌入学习流程;伴生三种逻辑,抵达高阶思维内核.  相似文献   

17.
数学是思维的体操,思维能力是数学学习的一项必备能力,也是数学核心素养的重要组成部分.在小学数学教学中,教师要充分激活学生的课堂思维,培养学生的深度思维,让学生在面对问题时可以站在数学角度,应用数学方法解决问题.本文主要探讨在小学数学教学过程中培养学生深度思维的方法.  相似文献   

18.
数学来源于现实生活,反过来服务于现实生活.球的切接问题对于球的性质的探讨,具有实际应用价值.数学元认知教学设计是引导学生对自身思维进行计划、监控和调节,久而久之在没有教师的提示下,学生也能具有元认知意识,对自己的认知活动进行调控.数学元认知教学设计的关键点在于准确掌握不同层次学生的元认知知识结构和意识,并给予匹配的解答,以及数学学科核心素养的落实.“球与几何体的切接”教学设计呈现元认知教学设计的过程,描绘了学会学习、以学为主的教学理念对师生带来的挑战,展现了教师理论指导实践的路径.  相似文献   

19.
小学科学教学设计时,教师要充分观照不同群体学生的学力基础,还要从学生学习认知构建规律中找到教学设计依据,为学生提供良好学习情境,引发学生展开自觉概念更新转化,促使学生从固有认知中实现思维突破,以形成崭新学习认知体系,促进学生学科核心素养的全面塑造。  相似文献   

20.
当前,高中化学教学中,教师对核心素养认知不足,核心素养研究停留在理论层面是普遍存在的问题。因此,高中化学教师应当积极转变教育理念,通过科学设计课堂问题,培养学生化学思维;开展化学实验,培养学生实践探究能力;开展情境教学法,培养学生科学素养的方式,积极发展学生核心素养,促进高中化学教学改革。  相似文献   

设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号