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黄佩 《中学英语园地(高三版)》2011,(3):34-35
一、指导学生如何掌握语言知识语言知识由语音知识、词汇知识和语法知识构成,在教学过程中,教师要在预习、听课、复习等方面教会学生掌握这些语言知识的学习方法。(一)指导预习总预习。学期初始,指导学生预习教材编排的意图,指出本教材按照任务型教学原则,设计语言实践活动。每一个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语,完成学习任务。单元预习。指导学生了解每个单元的话题。这些话题联系社会生活,贴近他的 相似文献
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目前,中学历史教材每册书的每一个单元的最后一课都是针对本单元的课程内容所设计的活动课,其目的就是激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习历史的积极性,促进学生进行创造性学习,同时让学生学会在活动过程中采用多种途径获取所需信息,增强他们的实践动手能力,使他们快乐成才。历史活动课的出现也对我们教师的教学提出了新的要 相似文献
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戴艳 《语数外学习(初中版)》2014,(10):46-46
预习学案是围绕教学知识点设立的一种导学方案,教师通过引导学生的课前预习来减轻学生课堂上的负担,同时也加强了学生对教学内容的质疑、思考和探索。初中生的思想本就不够成熟,他们对自己的学习内容没有一个全面的了解,也不知道如何去提升自己的学习体验,因此初中英语教师要在设计预习学案的过程中循序渐进地引导学生有层次地进行预习,并逐渐培养他们的自主学习和自主探索的能力。 相似文献
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蒋秋阳 《福建教育学院学报》2006,(8):15-17
我市“英语自主探究学习”课题,以改革课堂教学结构为途径,在培养学生的自主探究学习方面取得了初步成效,教学整体效益得到提高。下面是我们的一些尝试和做法,与同行们共同探讨。一、单元教学目标化单元教学目标化是指明确单元学习目标,优化单元教学过程。它不仅能为教师和学生在教学中所要完成的任务提供了一幅清晰的蓝图,学生的认识能按照预定的教学目标顺利地向前发展,更重要的是能够培养学生的自主探究学习能力。首先,明确单元学习目标,指导单元预习。预习是培养自学能力的好方法,有了目标又使得预习更 相似文献
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正培养学生预习的习惯,对提高学生的自主学习能力和学习效果至关重要。教师在指导学生预习时,要鼓励学生乐于探究,勤于动手,激发学生的主动学习意识,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,真正实现"教是为了不教"。一、指导学生到位,学会预习方法学生只有预习到位,才能更好地参与教学活动。为此,课前教师要布置好预习的具体要求和任务,教给学生具体可行的自学方法。对语文教学来说,最好的预习方法就是多读。一要导读。首先要让学生在预习时认真阅读每单元的 相似文献
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教学改革包括教与学两个方面的改革。我们只有把学习的自主权交还给学生,给学生广阔的思维空间,才能使他们愿意学习、热爱学习,享受到学习带给他们的无穷乐趣,进而提高学生的思维、创新能力。营造自主学习的氛围,培养学生的自学意识。教学以“学生为主体”,就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体,教师在教学过程中的作用只是为学生提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习,培养学生的自学能力和习惯。如在学习每一节新课之前,先针对该节内容和重难点及有关知识点编印预习思考题,在课堂上让学生带着问题去预习,让他们有… 相似文献
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<正>一、设计好预习课预习课一般用时一课时,教学目的是总领一个单元,教学程序是设计一个预习笔记表,预习表格项目内容包括字词的理解、精辟语段的理解、作者思路的整理、文章内容概要的总结及素材的积累等。让学生在课外通读整个单元文章,认真仔细地填写,先在学习小组交流评议,再指导学生结合"单元主题"明确单元的教学目标,教师初步讲述单元有关规律性的知识,并结合课后探究练习对预习时填的笔记进行补充完善。目的是 相似文献
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《考试周刊》2017,(58)
今年英语新课程改革正在持续进行,初中英语教学也发生了很多变化。初中英语教师也已经认识到英语教学不能再以知识教学为主,而要提高学生的学习,通过学生的主动探索完成英语知识的学习。英语课前预习是学生自主学习能力体现和应用的重要阶段,当学生们通过有效的预习手段完成英语知识预习后,他们对课堂将要学习的知识就会具备初步的了解,在教师课堂讲解知识时他们可以更有针对性地听讲,主要围绕自己未能掌握的重难点知识进行学习,这样学习活动效果更好、效率也更高。但是在实际初中英语教学中,部分教师对英语预习教学方式掌握并不准确,英语预习作业安排缺乏有效性,影响了学生英语预习学习的效果。本文主要对如何有效设计初中英语预习作业展开研究。 相似文献
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林培敏 《学生之友(小学版)》2013,(9):28-28
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见,预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。既然预习如此重要,那要如何培养学生良好的预习习惯呢？常有老师感叹课前预习多在课外,很难调控。其实只要我们老师善于思考,敢于实践,切实落实指导规范,定能取得应有的效果。 相似文献
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任务型预习单是教师课前为学生制定出预习方案,也就是每一节课知识要点、重难点以任务的形式呈现,并给出相应的方法指导,要求学生按照预习单中的任务进行预习.作为学习辅助工具的任务型预习单,实际上是对教材内容的再创造,它反映了教师教学的指导思想,是教师教学设计的具体体现.而合理地使用预习单能使学生预习得到落实,充分调动学生学习的积极性和主动性,大大提高了课堂效率. 相似文献
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高中阶段的学科教学,应该以培养和提升学生的学习能力为主要目标。高中化学教学中,实施“自学自研-问难讨论-精讲点拨-运用评价”的“四环节”单元教学,以课程单元为教学组织单位,突出学生在学习过程中的主体性,重视问题意识的培养,有利于学生学习能力的提高。一、自学自研。在“四环节”单元教学中,自学自研是后边三个环节的基础。自学自研不同于一般的课前“预习”,预习是为了便于听懂教师上新课,而自学自研则是为了能够在课堂上质疑,带有探究的目的,要求比“预习”高得多。由于自学自研基本上是学生独立地与教材文本“对话”的过程,对培… 相似文献
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生本教育理念的提出给教育吹来了清新的气息,每一位教师的角色也发生了极大的变化,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。这不仅仅是教育方式的转变,更是教育观念的深刻变革。家庭作业是对课堂学习向家庭和社会的延伸,有效科学的家庭作业不仅可以夯实基础,拓宽学生的知识面,还可以提高学生的智力和动手操作能力。下面,笔者就如何设计语文作业谈几点自己的看法。一、要重视培养学生良好的预习习惯在语文教学中,学生充分的预习是促成教学的一个前提,因此,有必要让学生有效预习。 相似文献
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<正>开展初中数学预习作业设计应该遵循以学生为本的教学原则，根据不同学生的学习能力合理设计作业，在作业内容数量和难度比例等方面实现合理规划，满足大部分学生数学预习的目标。为了提高学生预习作业的完成效率，教师除了科学设计预习作业以外，还需要考虑对学生理性思维与逻辑思维能力的培养，从而精准规划初中数学预习作业，实现教育革新。 相似文献
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柯晓峰 《福建教育学院学报》2006,(8):80-81
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念、丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在英语课堂短文阅读导入教学实践中,笔者采用了以下互动教学的基本模式:学生预习——问题启动——小组讨论——组际交流。一、学生预习——互动的基础所谓预习,就是学生在课前的自学。一般是在教师授课之前,学生独立地自学新课内容,做到初步理解,并做好上课的知识准备。有了学生的自主预习,就为课堂师生间、生生间交往互动奠定了基础。在人教版初三英语教材中,每单元的第二课都是一篇短文阅读。在教学实践中,笔者是这样要求学生预习的:1、以单元为单位,进行整体预习。英语教材的编排是以单元为整体,要想让学生的预习有整体性,就必须以单元为单 相似文献