共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
课题教学设计及说课教学的探析 总被引：3，自引：1，他引：2
周宏弟 《黄冈师范学院学报》2000,20(3):56-60
阐明课题教学设计及说课教学的内涵,提出了在中学物理教学法课程的教学过程中,实验课题教学设计、说课教学的基本操作程序及各环节的操作要领与要求,分析了课题教学设计及说课教学对培养高师生教学综合素质的促进作用。 相似文献
2.
3.
4.
一、说课及其类型划分 :说课是教师在有限的时间内 ,将一节课的教学设计构思、教学内容及教学过程、教学方法 ,用简要准确的语言表达出来。根据课型可分为 :示范型、汇报型、评比型、评价型、研讨型等 ;根据形式又可分为单一式和综合式。单一式是指围绕某一课题 ,写好说课稿 ,再面向大家说课 ;综合式是指说课这一环节贯穿在整个教学过程中 ,即备课——说课——评课——上课 ,其中说课和上课的顺序可以灵活处理 ,可以先说后上 ,也可以先上后说 ,不受限制。二、说课的基本程序 :说课时 ,参与听评课的视听者 ,对授者所授教材未必熟悉 ,这就决定… 相似文献
5.
苗立才 《中小学信息技术教育》2006,(1):27-28
“说课”是指教师面对同行：或专家就某一课题阐述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动，是探讨教学方法、实践教学手段、提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。 相似文献
6.
说课，是我省近几年来在大练教学基本功的热潮中兴起的一种教研活动方式，已成为提高教师群体素质的一种有效方法，深受广大教师和教育科研人员的欢迎。“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的，听者通常是同行，专家或领导。说课以执教者（主说人）发言为主，有时听者也可参与“评说”（即评述说课，但与评课有别），以达到相互交流，共同提高的目的。说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段（如电教媒体、实验等）。说课带有很强的目的性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计；或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路；或围… 相似文献
7.
浙江省第二届初中自然科学教师教学比武于２００２年１１月２１日在湖州市第四中学落下帷幕 ,全省１２位优秀教师通过上课、说课和撰写教学研究论文等方式展示了各自的教学风采。本次活动由浙江省教育厅教研室主办 ,湖州市教育局教研室和湖州市第四中学承办。参赛的１２位教师是由各县、市选拔推荐出来的 ,来自全省各地的６００余名教师观摩了上课、说课活动或收看了电视实况转播。比武的内容包括上课、说课和撰写教学研究论文 ,分别为５０分、３０分和２０分。上课的课题为“绿色开花植物的花和果实”“导体和绝缘体”“电流”“中和反应和… 相似文献
8.
何元俭 《四川三峡学院学报》1999,15(3):89-92
说课教研风行我国中小学。它要求说课人口头阐说对某课的教学设计，以及这样设计的理论依据。它直观地展示了教师的教学设计，有利于对新手的指导和同行互相取长补短，以及教师教学业务的提高。我们尝试在高校学科教育学的教学中进行说课教学，使学生过好备课关，取得了明显的成效，开启了高校学科教育学教学的新思路。 相似文献
9.
尚琳清 《中国基础教育研究》2008,4(8)
说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题,在充分认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题,即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据;然后,由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论,研究并确定该节课教学设计的改进意见;最后,再由授课教师根据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程。 相似文献
10.
李小铃 《湖北广播电视大学学报》2013,(12):115-116
就研究生科研与教学的现状,对某农林院校的研究生科研和教学情况进行了调查,提出研究生教学在方法上必须要创新,建议采用研讨课;科研上导师必须注重让研究生参与课题,促进师生的交流,开展多学科的学术讲座等对策建议,以提升研究生教学水平和提高科研能力. 相似文献
11.
语文说课作为一种教学研究形式，不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构，论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。 相似文献
12.
为提高授课效果,对药荆学课程中“纳米乳”进行了教学设计,通过说教材,说学情分析,说学法、说教法及说教学过程等多方面对霞章节进行了说课设计,阐述了说课教学研究形式在药剂学课程教学中的有效性,以此加深学生对知识的全面理解和掌握,并提高教师的教学能力。 相似文献
13.
为了提高教师的整体素质、教学水平和课堂教学质量,说课已经成为评价教师教学能力、开展教学研究活动的重要形式。本文根据笔者参与高中信息技术《信息的发布与交流》课题说课比赛的切身体会,通过具体的说课实例详细阐述了信息技术说课的各个环节,用说课活动的实践来论证说课理论,让理论有血有肉,通俗易懂。 相似文献
14.
说课与微格教学的结合探析 总被引：5，自引：0，他引：5
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2005,18(1):94-98
说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行的专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动.在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能.结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练.为了保证说课训练的有效性,必须注意:强调该课程的实践性;要求学生不能求全;注意典型示范;同一小组专业要相同或相近. 相似文献
15.
幼儿园教育活动中的“说课”是指幼儿教师围绕教育活动中的某一个具体课题，根据教育目标及幼儿园的实际情况对活动进行分析，阐述个人对课题的理解以及为达到课题目标而进行的教育活动过程的设计，在幼儿园教育活动中开展“说课”，有利于提高教师课程设计能力，提高教师素质，从而提高幼儿园教育工作质量。 相似文献
16.
翟惠琼 《广东教育学院学报》2014,(9)
说课能培养和造就研究型、学者型的青年教师,笔者以参加“创新杯”说课比赛的实践为例,探讨了“教、学、做”一体化的教学设计在中职教学中的应用,探究了说课活动的四个环节,引导我们思考如何通过说课提高教学技能和教师素质。 相似文献
17.
18.
张玉维 《中国教育技术装备》2010,(19):163-163
说课,作为学校体育教学研究和评课的一种新形式,受到普遍的重视,对于深化体育教学改革,进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的,是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动,是使隐性的教学设计显性化,但不是教案的翻版,更不是教案的抄写与缩写,而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析,解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。通过教学实践前的说课,对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用,是进行体育课堂教学研究的一种行之有效的途径与方法。 相似文献
19.
众所周知，说课就是围绕学生如何学得有效，阐述授课用教材教的教学策略、教学意图、教学设计、教学步骤的一种预先展示教学思想和活动的教学研究活动。从这个意义上说，说课也可以是敞开的、开放的、生成的。 相似文献
20.
试论模拟实习中的“说课” 总被引：13，自引：0，他引：13
朱洪祥 《高等师范教育研究》2002,14(1):47-50
说课是指对所确定说课题目的教案设计的表达。模拟实习中的说课在很大程度上反映出说课者的教学基本功；说课是对课堂教学方案的说明，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神；说课的内容根据不同的类型，其侧重点也有一定的变化；评价的标准通常与说课内容相对应，只是更侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性。 相似文献