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<正>课堂教学中的提问,不仅能够引导学生深入学习和思考文本内容,还能够引发认知冲突,激发学生想象,促进学生思维发展。教材十分重视提问教学,从低年级学习问号开始,逐渐安排学生学习提问。四年级上册第二单元是以提问为主题的阅读策略单元,四年级下册第二单元将“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”作为单元语文要素。课堂教学中的提问不是目的,解决问题才是目的,还有更重要的目的是通过思考问题来发展学生的思维。发展思维的要求是隐含在课堂提问中的,是在解决问题的过程中逐渐显示出来的。 相似文献
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刘萍 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):64-65
<正>统编本小学语文四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元,编排本单元旨在教给学生提问方法,培养其问题意识,有助于改变学生被动阅读的状态,培养其积极思考的习惯,提高其阅读能力。《夜间飞行的秘密》是本单元中的第二篇课文,讲述了飞机在夜间安全飞行的原理,与蝙蝠探路的原理类似。如何借助这篇课文引导学生尝试从不同角度提出问题？ 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(9)
正统编教材在四年级上学期安排提问策略单元,相比普通的阅读单元而言,它是把阅读策略当作核心目标,更加系统地教给学生阅读的技巧和方法。提问策略单元在编排上有什么特点,授课过程中如何让语文要素"软着陆"呢?在诸多问题的驱动下,我们开启了提问策略单元整体设计的探索研讨。一、深入解读教材,整体把握语文要素落脚点1.明确学生"提问"的基础和发展教材安排提问策略单元,难道只是为了提问题吗?通过研读单元教材,我们知道这一单元旨在培养学生的问题意识,教会学生从不同的角度去思考,提出自己的问题,进而提高阅读能力。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:阅读教学的主要目标在于使学生"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"。为提高小学生的阅读能力,部编版语文教材从小学三年级开始编排阅读策略单元。在教学部编版小学语文四年级上册第二单元时,笔者将整个单元内容作为教学对象,鼓励小学生积极提问,使其学会从不同角度提问,并提出有价值的问题,进而在群文阅读中习得提问策略。 相似文献
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潘翠珊 《教学管理与教育研究》2021,6(9):36-37
统编教材小学语文四年级上册的第二单元,这个单元是以"提问"为主线编排的阅读策略单元.入选的文章文体类型不同,注重梯度和层次,环环相扣,步步为营,达成单元教学目标.但问题意识的培养并非一朝一夕的事,教师应结合提问策略单元的教学,依据陶行知先生提出著名的"六大解放"理论,培养学生"敢问""爱问""善问"的良好思维品质. 相似文献
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“释疑能力”是指学生在语文阅读学习过程中,提出疑难问题后主动求解的学习能力。统编小学语文教科书四年级下册第二单元安排了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”这一语文要素。在教学时,教师应该明确目标,准确把握教学要求,根据学生的认知特点,结合文本,注重培养学生的释疑能力,有效调动学生阅读的积极性,促进学生掌握阅读策略,提升阅读思维能力。 相似文献
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<正>义务教育语文课程标准要求“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力与创造潜能”。统编版语文教材四年级上册第二单元的单元目标为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。经过纵向研究可发现,本单元的阅读策略起着承上启下的作用。在三年级时,单元目标中出现了“带着问题默读,理解课文的意思”,初步培养学生质疑的好奇心;而到了四年级下册的第二单元, 相似文献
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<正>设计意图：“五千个哪里,七千个怎样,十万个为什么。”是英国作家卢·吉卜林的诗句。诗句既蕴含着生活中处处都是“为什么”的道理,也是苏联作家米·伊林的著作《十万个为什么》书名的来源。教材将《十万个为什么》编排进四年级下册第二单元“快乐读书吧”,这是对科普单元的拓展和延伸。结合本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,编者旨在增强学生主动提问的意识,养成积极思考、主动解决问题的良好习惯。 相似文献
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《教学随笔》2021,(22)
统编小学语文五年级下册第二单元选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等四篇关于中国古典名著中的精彩选文。这单元是学生第一次接触古典名著,单元语文要素有两个,分别指向阅读和习作。指向阅读的语文要素是"初步学习阅读古典名著的方法"。《红楼春趣》作为单元的一篇略读课文,自然承担着迁移运用前面学习的阅读古典名著的方法这一任务。笔者认为,教师应立足文本特点,紧扣学生实际,从"整体把握课文内容,关注《红楼春趣》‘趣’在何处,聚焦宝玉人物特点"展开教学,可通过灵活运用"猜读,跳读,多重阅读"等阅读方法实现对课文理解由粗放到基本到精准的目标,激发学生阅读古典名著的兴趣,从而更好地落实单元语文要素。 相似文献
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<正>六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元,单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”。本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用,既有显性的编排在教材中的阅读策略单元：三上第四单元预测策略、四上第二单元提问策略、五上第二单元提高阅读速度策略、六上第三单元有目的地阅读。又有隐性的暗含在其他普通单元的阅读策略： 相似文献
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统编教材为了提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,从中年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元。为了更好地理解教材、用好教材,从整体观照语文要素,引导学生进行积极的策略建构,尝试通过"整体教学"开展阅读策略实践研究,设计"小统整"和"大统整"教学方案,努力让"整体教学"成为撬动学生阅读策略建构的支点,促进学生阅读素养的提升。文章以统编教材四年级上册阅读策略单元教学为例进行分析阐述。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
在推进小学语文教学的过程中,可将整个教学重点归纳为"识字""造句""阅读"和"写作"这四关。根据新课标对小学不同阶段语文教学的要求,结合不同年级和学生差异的具体实践,善于抓住不同年级的小学生特点,根据不同阶段的教学要求,引导学生逐渐适应小学语文"四关"的学习要求,也就抓住了小学语文学习的核心要义,推动着小学语文教学工作向着高层次、高水平进展。只要抓住小学语文教学的"四关"问题,解决好教学过程中的每个环节,才能引导学生在小学语文学习中顺利闯关。 相似文献
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<正>统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元,三、四、五、六年级上册各有一个,分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元,旨在培养学生的提问意识,教会学生有效提问,提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现,能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。 相似文献
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袁萍 《七彩语文(小学低年级)》2022,(4):22-25
小学语文教科书四年级下册第四单元以"可爱的动物朋友"为人文主题,以"体会作家是如何表达对动物的感情的.写出自己喜欢的动物,试着写出特点"为本单元的"语文要素".单元主题鲜明,训练点明确、有层次,相对独立又相互衔接,整个单元浑然一体.教学时,教师可通过"抓住特点—对比悟情—迁移写法"的顺序展开教学,让学生在阅读中充分感受... 相似文献