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李才华 《中小学信息技术教育》2023,(8):74-75
项目式教学是基于真实学习情境,以问题为导向的教学模式,学生能在项目的完成中强化知识的学习及提升解决问题的能力。Python编程教学是高中信息技术教材中的重要模块,本文以“让数据‘隐身’”为例,开展了项目式教学在高中Python编程教学中的实践研究,探讨项目式教学在高中信息技术学科的实施。 相似文献
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文章基于项目式学习的内涵及特征,首先分析了信息技术学科特征,然后论述了基于形态学的六维教学设计,最后以高中信息技术课程中的必修模块“走进人工智能”为例,阐述了形态学视角下高中信息技术项目式教学设计实践。 相似文献
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【摘要】信息技术与数学学科的整合,即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中,使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,从而有效地提高教学效率,这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。但是,教学中,盲目使用教学课件进行“电脑灌”的现象,违背了信息技术与数学学科教学整合的宗旨,与新课程改革极不相符。因此教学中必须强调恰当、适时、灵活地使用多媒体,准确把握好使用的“度”,以实现数学教学与信息技术的有机融合。 相似文献
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在适时教学模式里,学生能够自主地吸收信息技术知识,能提高教师的教学效率。本文以《文件的下载》一课为例分析了适时教学模式在高中信息技术教学中的应用。 相似文献
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培智信息技术课程没有配套的国家标准教材,教师应该以培智学校义务教育课程标准为依据,依托校本教材探索合适的教学方法。在培智信息技术课堂中应用项目式教学有较大优势。本文以“微信短视频”教学为例,通过创设情境、提出问题、学情准备、课堂实施、课后拓展五个微项目设计环节,全景式地展示培智信息技术课堂的项目式教学设计思路,对各关键... 相似文献
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盘整信息技术与课程整合的应用历程不难发现，其间经历了由普及应用到个性优化的延展过程。在如何取得进一步突破的问题上产生了歧义和彷徨。相当一部分教师（包括专家）钟情于整合过程中对环境和技术形态等的集合，有的教学过程甚至完全受信息技术的支配，由以前的“满堂灌”变成了“满屏看”，忽视了教学目的，忽视了学生的能动性和首创精神。因此，如何辨证、理性地看待信息技术在课程整合中的作用，如何适时、适度地在学科教学中有效运用信息技术，依然是我们思考的问题。事实上，信息技术与课程整合是一项系统工程，整合的效能突破应该从全新的教学理念指导下的教学设计开始。 相似文献
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项目教学是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。本文对于项目教学适合于美术班信息技术教学的理由进行阐述。 相似文献
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本文阐述了职业学校信息技术的“项目教学法”的应用.在职业学校信息技术教育的“项目教学法”中把整个项目教学法过程分解为若干个项目,教师使用以实际需求为题材制作的各种经典项目,以有效地完成具体项目为目标,以完成项目的步骤和流程为线索来组织全部教学过程. 相似文献
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曾国强 《中国科教创新导刊》2013,(15):118-118
国家实施“农远项目”以来，偏远农村初中也相继配备电脑以及多媒体教室，开设了信息技术课。信息技术知识越来越重要，如何提高偏远农村初中信息技术教学水平是当务之急。 相似文献
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“乐学”是一种新型教学理念和策略,在初中信息技术教学中引入乐学策略,不仅能为学生营造趣味、和谐、轻松的学习环境,也能显著增强学生对信息技术知识技能的掌握效力。文章探讨了乐学策略在初中信息技术教学中的应用价值,从创设信息技术教学情境、实施游戏教学、开展项目驱动及优化评价机制四方面,论述乐学策略具体的应用途径,旨在为教育工作者创新信息技术教学模式提供有力的参考。 相似文献
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《数学新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前,现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。数学教学中,适时恰当地运用信息技术,以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境,使抽象的数学内容具体化、清晰化,活跃学生的思维,让学生更直观、更全面地获取知识,提高创新能力,增强学习效果,优化数学教学过程,改进学习方式,并为学生主动参与学习和交流合作等提供支持,以实现教育教学的最优化。 相似文献
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廖晓云 《福建基础教育研究》2011,(3):82-83
《数学课程标准》提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。教育部也提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”在小学数学教学中,适时恰当地运用多媒体来辅助教学, 相似文献
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本文将当前与高校教学整合的信息技术分为计算机辅助教学技术、网络教学平台技术和智能教育平台技术三类,从技术、使用、效果三个方面对三类技术存在的弊端进行了探讨,最后得出结论：信息技术与高校教学整合的实质不是使用好信息技术,而是扬信息技术之长来创建“教师主导一学生主体相结合”的教学结构,并以此结论为指导,尝试在教学实践中使用“报告式主题学习”的教学模式。 相似文献
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通过小学语文学科教学案例的研究发现,信息技术与教学的深度融合主要表现为与教学组织形式的深度融合。其融合方式分为“阶梯型”教学组织形式与信息技术的浅层次融合、“阶梯型”教学组织形式与信息技术的深层次融合、“登山型”教学组织形式与信息技术的浅层次融合、“登山型”教学组织形式与信息技术的深层次融合。这四种类型融合产生的不同教学效果主要体现为学生不同类型的思维发展。“登山型”教学组织形式与信息技术的深层次融合无疑是促进学生思维发展的最佳方式。这种融合方式的实现一是需要有良好的协同机制保障,二是对教师的TPACK能力提出了更高的要求,三是需要更深刻的学科理解。 相似文献
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何敏霞 《新课程导学(上)》2012,(17)
高中信息技术新课程改革提出构建“三维”教学目标.通过教学方式的转变,为学生的自主学习创造必要的条件.本文通过案例分析,以《表格数据的图形化的应用》一课为例,阐述学案的“课标要求”、“自主学习”、“自主探究”、“情感升华”、“学习存疑”板块,试对学案教学在信息技术教学中的应用及其效果进行探讨. 相似文献
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教学学术和在线教学都是高等教育的新兴事物,两者存在着内在的关联。教学学术是一种以教学为对象的学术活动,信息技术推动了高校在线教学的多样化发展。信息化时代,教育技术向教学领域延伸,线上教育的复杂性对高校教学的开展形成了挑战。基于教学学术的在线教育,表征着高校教学的发展方向。通过信息技术,高校教学实现了从“课堂教学”到“直播教学”的转变;通过教学学术,高校在线教学还将实现从“技术”到“学术”的升华。在线教学创新,既是技术进步的结果,也是教育高质量发展的需要。高校教学创新发展的路径是运用教育技术改进在线教学、以教学学术提升教学品质。高质量开展线上教学,依赖于教学学术和在线教育的深度融合。 相似文献
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文章以新课程背景下的高中信息技术课堂教学要求为研究新视角,分析了当前高中信息技术课堂教学的现状,基于项目教学法的内涵,围绕“确定内容—制定方案—制订计划—分享成果—考核评估”的流程,探讨了项目教学法在高中信息技术课堂中的应用,充分发挥了项目教学模式在构建高品质信息课堂中的作用,促进了信息技术核心素养的有效落实。 相似文献
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关于信息技术与课程教学整合的哲学意义探讨,无疑可以加深教师的理论认识,从而提升现实价值.信息技术于课程教学整合根本上是信息技术与教育之根本——人的整合,也就是信息技术与教师和学生的“整合”,而信息技术与教师的“整合”需要在教育教学实践中促成以信息技术为代表的教学技术与教学艺术从剥离异化走向“合璧”.信息技术与课程教学的整合中,教师的主体意识和本质力量必须的第一位的,就是说教师必须以主体意识和本质力量整合信息技术,而不是对信息技术的简单使用或“亦步亦趋”.在教育教学实践,绝不是教师退居为幕后工作者而变成各种信息技术的汇演,教师要通过主体意识和本质力量的建构,将信息技术转为自身独具创造性和艺术性的教学技术,重新走上教育教学实践的舞台,让教学技术与教学艺术的“合璧之魅”重放光彩. 相似文献
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本文从美国教师和学生以项目为中心的学习案例——“挑战2000”多媒体项目入手，结合目前“信息技术与课程整合的研究”现状，从教学时间、网上交流、教师和学生四个方面分析了信息技术在日常教学中的弊端。并通过分析对比，从教学目标、教师队伍、教学过程三个方面总结了案例给我们的启示。 相似文献