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1.
王海珊 《中外教育(福建)》2003,(1):21-23
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，在这里，“支架”是一种比喻，描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动：幼儿以“学”来积极主动地建构自己这一“建筑物”，而教师的“教”是“建筑物”必要的脚手架，以支持儿童不断地建构自己的心灵世界。支架式教学把成人支架儿童的学习的过程也看作儿童这一学习主体自身建构和发展的过程。 相似文献
2.
支架式教学源自于前苏联心理学家维果茨基的最邻近发展区理论,它基于学生的最邻近发展区提供个性化的学习支持,利用学生已有的知识来内化新的知识,帮助学生主动发展（图1）。支架本意是建筑行业中使用的脚手架,此处用来形象地说明：学生被看作是一座建筑,学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架,使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离,最终完成对所学知识的意义建构。 相似文献
3.
所谓支架式教学就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。人在各种活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,按照这一“最邻近发展区”来建立框架,即所谓支架,起着支撑作用。通过教学,把教师的“教”作为一个必要的脚手架,支撑学生不断地建构自己的知识框,把学生从一个知识和技能水平提升到另一个新的更高水平。 相似文献
4.
化学支架式探究性实验教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、理论支持建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架(conceptual fram ework)来帮助学生理解特定知识,建构知识意义的教学模式。借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义,“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这种概念框架根植于学生的“最近发展区”,通过其支撑作用,学生的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于使… 相似文献
5.
一、理论支持
建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptual framework）来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义，“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这种概念框架根植于学生的“最近发展区”，通过其支撑作用，学生的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于使这种概念框架尽可能完善。 相似文献
6.
“支架式”教学，本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 相似文献
7.
<正>阅读策略的习得,需要在阅读实践中自我建构。支架式教学是在维果茨基的建构主义思想以及他提出的最近发展区理论的基础上,逐步衍生出来的一种教学思想。它借用建筑行业中“脚手架”这一形象化比喻,分步骤地给学生搭建学习的框架（支架）,让学生沿着支架一步一步地掌握新知,习得学习策略,内化更高认知活动的技能,自主解决问题, 相似文献
8.
“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建 总被引：9，自引：0，他引：9
针对高职类院校的数学教学,开展“支架式”教学有着特殊的意义,它符合这类院校学生学好数学课程的要求,有利于学生完成对所学数学知识的建构。而在“支架式”教学的实践中,应充分重视相关“脚手架”的搭建。 相似文献
9.
杨卫华 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
建构主义认为,学习不单单是由外到内的转移和传递,而是学生主动建构自己知识和经验的过程.“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架.教学中引入“支架”寓指教与学的关系:教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”,是帮助、协助而不是代替学生学习;学生则在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展. 相似文献
10.
“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一种教学方式。“支架式”教学是建构主义理论影响下的一种教学形式,即教师通过搭建“支架”（铺垫）,帮助学生寻找学习的最近发展区,较好地解决教师与学生、学生与学生学习过程中的交流障碍,通过“支架”（铺垫）作用,不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 相似文献
11.
支架式教学就是教师根据学生原有的实际水平和学生潜在的学习能力为学生搭建学习支架,使其在这个支架的帮助下,主动挖掘出自己的学习潜能,把理解逐渐引向深入并建构更高的知识层次的一种教学模式。^[1]这一支架类似于建筑上所用的“脚手架”,给予教学支架的目的就是使学生最终能独立完成任务,顺利通过“最近发展区”,从而掌握知识,提高技能。 相似文献
12.
本文阐释教学“脚手架”概念,认为教学“脚手架”在高职英语教学中能够突出教学层次性与实操目的性,改进现有的英语互动与实践模式,并论述依托教学“脚手架”推进高职英语引领式教学的策略：预设课前“支架”,引领学生预习自学;搭建“课堂情境”,引导学生独立探索;细化“支架任务”,驱动小组协作学习。 相似文献
13.
笔者以支架式教学策略作为开展动画教学的基本课堂教学策略,以《FLASH运动补间动画》为教学实践案例开展应用研究,探索如何在动画教学中运用支架式教学相关理论构建知识概念框架,借助“脚手架”引导学生进行自主探究学习,从而实现学生对知识的自主建构,以及教师教学和学生学习方式的转变。 相似文献
14.
探究式科学教育十分强调“围绕核心概念搭建脚手架”。在生命科学领域的教学活动中,帮助学生理解“基本结构和功能的关系”是教学的核心,这就需要教师不断地引领学生借助亲历探究的直接经验和间接资料,对具体科学概念进行学习和建构。 相似文献
15.
支架式教学是基于建构主义学习理论的一种教学模式,旨在为学生学习搭建有力的学习支撑从而达到教学目标。本文通过对“支架式”教学的介绍,分析归纳了在中学化学教学中进行支架式教学时搭建“脚手架”的几种常用的策略。 相似文献
16.
教师在教学中应该提供足够的支援,通过“教”来搭建一个个必要的脚手架,支持学生不断地掌握、内化所学的知识,完善自己。学生通过教师的积极“辅助”,将教学任务逐渐转移给自己,不断掌握从事更复杂认知活动的技能。文章现就如何在课堂教学中搭建支架进行相应的阐述,以供同仁参考。 相似文献
17.
宋巧宁 《中国教育技术装备》2012,(32):86
支架的本意是建筑行业中使用的脚手架,这里用来形象地说明一种教学策略。在语言教学中,教师为学习者建构一种对知识理解的概念框架,用于促进学习者对问题的进一步理解。教师的主要作用是帮助学生掌握一定的语言知识技能,就像是建筑行业的支架一样。学生在教师的引导下,一步步去建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动,最后撤去支架,让学生自主探究,逐步提高。在英语教学中,教师作为文化的代表引导着教学, 相似文献
18.
冯加俊 《中国教育技术装备》2014,(1):24-25
支架源于建筑用的脚手架,在现代教育教学中往往借用这个术语来描述教学过程中所施予的有效支持,这就是教学支架。搭建指引学生向更高层级认识水平前进的学习支架是建构主义教学中普遍采用的教学设计技术。美国学者伯尼·道奇的“支架”理论,设计了三种“支架”：第一,“接受支架”;第二,“转换支架”;第三,“产品支架”。 相似文献
19.
“说”数学,就是让学生用简洁的数学语言来叙述数学的解题过程。而支架式教学则强调为学生搭建合理的、不断向上攀升的“脚手架”,以培养学生的知识技能和创新能力。在教学过程中,教师可以通过“说”数学的方式,为学生搭建起逐步攀升的学习支架,进而发展学生的思维逻辑能力和语言表达能力。 相似文献
20.
利用数学是常识的精微化指导数学教与学 总被引：2，自引：0，他引：2
数学是常识的精微化，在数学教学中利用这一特征可为学生数学知识的建构搭建“脚手架”的两种策略为：（1）根据任务回归，溯源的普通常识搭建“脚手架”，（2）通过创设利于增加“个人体验”的场景搭建“脚手架”。 相似文献