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1.
研究性学习对高师课程改革的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
研究性学习对高师教育目标、课程设置及教育类课程内容具有一定的影响；高师教育要重视学生科研能力与科研方法的训练；高师课程要加强师范性、综合性、实践性、信息技术等课程的设置；高师教育学要加强研究性学习的介绍。 相似文献
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多年来，高师教育学课程教学改革陷入种种困境。欲使教育学课程教学改革走出困境，必须构建以学生为本的丰富的学法体系。亲历教学式学习在高师教育学教学中的运用，契合教师的职业要求，体现现代教育的理念，满足学生的交往需要及人格构建，符合新一轮基础教育课程改革对教师培养的要求。 相似文献
3.
高师开设研究性学习课程的实践研究 总被引：26，自引：0，他引：26
彭贤智 《高等师范教育研究》2003,15(4):53-57
在高师开设独立的研究性学习课程，培养具有研究能力和指导中学生进行研究能力的师资是基础教育课程改革实践的需要。高师研究性学习的原则；研究方法知识的讲授与应用研究方法相结合，传授研究方法与培养研究能力相结合，开设研究性学习课程与教学改革相结合，集体、小组与个人研究相结合；并提出以下教学模式：直接教学模式、专题讲座模式、学科渗透模式、研讨交流模式、个别指导模式、实践教学模式。 相似文献
4.
当前，基础教育师资来源多样化的趋向正在使高等师范院校的毕业生失去原有的“独尊”地位，高师教育学类专业毕业生就业难的问题尤为突出。导致这种状况的原因是多方面的，而教育学科自身具有的某些特性是不容忽视的重要因素：教育理论具有的平民性，使得教育学缺乏个性、权威性和垄断性；教育学科培养目标的应然与实然之间的矛盾，又使得教育学缺乏明显的实用性；就业难的问题影响着教育学类专业的教学质量。21世纪的中小学课程和教学改革将给高师教育学类专业的发展带来机遇。以中小学课程改革为基点，教育学类专业有必要对其课程目标进行重新定位：增设一些与中小学课程有关的基础学科；在专业必修课中加强课程理论的教学；在专业选修课方面提供相对多元化的课程模块，以便在专业内部形成多维度的课程目标体系。比如增设培养教育咨询员、培养综合课教师的课程等。教育学类专业的主导方向应是面向中小学，突出实践性，注重培养学生的教学能力，为校本课程开发提供急需人才，提高基础教育的办学水平。 相似文献
5.
教育学具有较强的理论性和实践性,在地方高师院校的职前教育和在职教育中其实践性却没有引起足够重视。笔者通过调查,发现学生对教育学课程有自己的需求,他们希望参与其中。为此,教育学课程教学要转变教学理念,抛弃教师承包课堂的传统局面,要基于学生参与学习的理念,建立教育学课程教学见习模式以改变教育学理论与实践脱节的现状,以期为高师教育教学质量的提高提供借鉴和思考。 相似文献
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师范院校实施研究性学习的实践探索与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
作为一种学习方式或教学方式,研究性学习被认为是培养学生能力的重要途径。在高等师范院校课程教学中开展研究性学习的实践表明,研究性学习的实施不仅能有效提高学生的创新意识和能力,而且对于高师教育教学改革和人才培养具有重要意义。 相似文献
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关于研究性学习的实践探索——高师综合实践活动课程的实施例谈 总被引：1，自引：0，他引：1
廖秀云 《桂林师范高等专科学校学报》2007,21(2):96-99
研究性学习作为一种思维模式和学习方法,不仅能培养学生的实践能力和创新精神,还能架设基础教育与高师教育间沟通的桥梁。在高师综合实践活动课程的教学中,开展研究性学习是适应基础教育改革新课程环境、发挥课程榜样示范作用、激发学生学习积极性、激活学生成功欲的需要。我们要努力在学科教学中进行研究性学习的实践,探索明确课堂的组织形式,以研究性教学促进研究性学习,重点抓好学生的主题探究活动,确立多元评价机制。 相似文献
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胡小萍 《江西教育学院学报》2013,(6):117-119
长期以来高师教育学课程的教学大班化是导致该课程遭遇困境、教学质量受到质疑的主要原因。教育部《教师教育课程标准（试行）》的颁布为教育学课程的教学改革指明了方向。执行《课程标准》必须以小班化教学的组织形式为支撑。实行小班化教学需要任课教师转变课程与教学观,需要校方采取多种途径提高任课教师的学识水平和课堂组织管理能力。 相似文献
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高师院校研究性学习刍议——兼谈历史专业研究性学习的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
张怀兵 《石家庄师范专科学校学报》2003,5(5):68-71
研究性学习既是一门课程，又是各学科一种教学方式，高师院校研究性学习面临着许多问题。教学管理方式、课程结构、教材内容和应试教育是制约研究性学习的重要因素。而学校、教师和学生教育观念的转变是开展研究性学习的基础。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观则是研究性学习的价值追求。 相似文献
10.
教育学课程改革与案例研究 总被引：2，自引：0，他引：2
刘德华 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(6):49-52
教育学课程教学采用传递-接受性的教学模式。缺乏以问题探究为基础的研究性学习。教育学课程改革的目标应该是既要亲近教育实践，也要走进教育研究领域。因教育案例内隐着教育活动的实践性和教育研究的理论性。所以让教育案例走进教育学课程。开展案例教学。有利于师范学生理解教育理论对教育实践的超越与回归。 相似文献
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高师教育学课程改革初探 总被引：3，自引：0，他引：3
高师教育学课程改革的原因主要来自两个方面，一是新世纪教师教育专业的素质要求；二是教育学课程在实践中存在的若干问题。至于如何改革，其总体构想和目标是：提高师范生的专业素质；明确课程的性质和教学目标；建立必修课和选修课相结合的课程结构体系；改进教学方法，提高师范生的教学技能；变革现行的教育学教材体系。 相似文献
12.
宋志英 《通化师范学院学报》2004,25(7):37-39
教育学教学中开展研究性学习不仅适合教育学的学科特点，也适合高师学生的认知特点和师范生未来职业特点。它不仅有利于培养学生的问题意识、创新意识、合作意识，也有利于培养学生关注现实，关注教育发展的意识和责任，树立学生全新的素质教育观念。 相似文献
13.
开展研究性学习应把握的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习作为一门课程，是教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。转变教育观念是开展研究性学习的前提；研究性学习的主渠道在教学，主阵地在课堂，主导作用在教师；研究性学习不是无计划课程，不是无形式课程，不求千篇一律；开展研究性学习不能忽视“双基训练”。 相似文献
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教育学是高师教育课程的核心课程，也是教师职前教育中体现师范性的基础性课程。教师职前教育中．从教育观念、教育思想的确立到教育教学指导原则、操作方法和基本技能的学习，大部分是通过教育学的学习来实现的。但是，高师教育课程中的教育学在建国后的50多年中，无论体系、内容还是课时安排都保持了相对不变性。面对我国市场经济、世界化的知识经济等诸多的挑战，面对世界范围教育的改革与发展和中国教育理论的特色化建设．特别是面对我国正全面实施的以培养创新能力和实践能力为重点的素质教育． 相似文献
15.
师范类高校的教育学课程是师范类高校区别于其他综合类院校的标志性课程,教育学的课程功能不仅要让师范生掌握教育理论知识,而且要使师范生获得一定的教育教学能力,从而为师范生进行专业学习和教育教学实践奠定理论基础和能力基础。但是高师教育学在课程实施过程中存在一些问题, 相似文献
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吴洪艳 《内江师范学院学报》2004,19(12):218-219
高师教育学科课程的教学现状令人堪忧，必须以课程、教材改革为先导，教学改革为中心，进行系统改革，使之发挥应有的作用，走出当前的困境。 相似文献
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在高师本科非教育专业课程群中，基础教育理论类课程处于核心地位，该类课程的学习是对未来基础教育各个学科教师进行现代教育观念、教育学知识和教育研究意识教育的基本途径。为此，提出了高师非教育系基础教育理论类课程设置的近期与远期构想，以提高该类课程的教学效益。 相似文献
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一体化:高师教育类课程教学改革的深刻话语 总被引：1，自引：0，他引：1
教育类课程是师范院校的职业基础课和执业课，教育类课程教学改革一直是师范院校教学改革的重要内容。教师专业化思想的不断丰富与发展促进了教育类课程的交融和整合，新的教育观念支持并完善着“大教育学”思想，行政统筹一体化、课程设置一体化、课程编排一体化等是高师教育类课程改革的根本范式。 相似文献
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韩峰 《太原大学教育学院学报》2013,31(1):13-15
开展研究性教学是教育学教学改革的共识,教育学课程的特点和当前教育学教学存在的问题,迫切需要在教育学的教学中开展研究性教学。重新设计教育学的教学过程,将教学过程分为略讲和精讲,结合经典案例分阶段设计作业,加强学生与教师密切的互动和合理的评价是研究性教学需要注意的几个问题。 相似文献
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从研究性学习的内涵看高职教育如何开展研究性学习 总被引：5，自引：0，他引：5
研究性学习的开展旨在培养学生的创新精神和实践能力。通过对研究性学习内涵的分析,阐述研究性学习作为学习方式、课程形态、教学策略对高职教育课程、教学、学习的影响,提出结合高职教育的特点开展研究性学习的方法。 相似文献