共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
刘兆刚 《中学语文(读写新空间)》2023,(34):7-10
课堂阅读教学中，经由“素养点”转化的“程序性阅读知识”，不仅便于教师操作，还能够把学生培养成专业阅读者。程翔老师在《我的课堂作品》中所体现的课堂阅读教学观，构建的阅读教学体系，对广大一线教师的教学和培养学生的阅读素养具有深远意义。 相似文献
2.
欧阳荣华 《福建基础教育研究》2021,(2)
在新课标提出语文学科核心素养的今天,一线教师要努力做好核心素养培植的转化工作,将高中语文新课标的四核素养理念转化成一个个具体的“教学点”。但如何转化,需要一线教师在教学实践中不断摸索总结。基于此,文章以程翔老师福州讲学为契机,从阅读素养与写作思维两个“教学点”,结合程翔老师的课堂作品与笔者自身的教学课例,思考转化的具体途径。 相似文献
3.
4.
目前的写作教学状况是．大多数教师停留于陈述性知识的“告知”层面,较少有教师通过有序的写作训练进行程序性知识的教学,而站在策略性知识的高度进行写作教学的则少之又少。而对学生的写作能力起关键作用的是策略性知识,它体现了学生运用方法解决问题的能力和智慧．应该成为我们写作教学的核心。 相似文献
5.
写作教学一直是语文教学中的重点加难点。虽然个别课例不乏闪光之处,但具体到某类作品的写作指导,可资借鉴的优质资源极度匮乏。本文是程翔老师常态教学的一组课例,作为人教版写作选修教材的主编,著名特级教师,他呈现出的匠心、理念、思路到具体操作,如弈棋名谱,非同凡响,有章可法。 相似文献
6.
专业发展到成熟阶段的专家型教师,其构建的学科教学知识,有机融合了专业学科知识、教育学知识和心理学知识,形成了既包含陈述性知识也包含程序性知识的动态知识系统。一般来讲,我国专家型语文教师的写作教学知识,主要包括意义性写作教学知识、本体性写作教学知识和策略性写作教学知识及教学主体自我建构知识等几方面。这些知识,体现出专家型语文教师在作文教学是为了什么、作文教学教什么和怎么教、教学主体怎么进行自我建构等问题上的独到见解。 相似文献
7.
叶子 《中学语文(读写新空间)》1997,(1)
“一课讲到得意处,类似酒鬼醉成泥。周身万物俱忘却,只有两片薄嘴皮。”这是程翔老师形容自己讲课达到忘我境界时的一首“打油诗”。凡是听过程翔老师语文课的人都会有这样一种感受:听程老师的课是一种艺术享受! 程翔老师今年33岁,1982年毕业于泰安师专中文系,现任泰安市第六中学校长。十多年来,他勤奋努力,孜孜以求,走出了一条坚实的语文教学之 相似文献
8.
李正存 《中学语文(读写新空间)》2007,(6):8-9
近十几年来．淡化语文知识在语文教材和语文教学中渐成一种倾向。然在语文教学理论界．不少人则认为，不能一概否定语言知识的价值．语文知识中“陈述性知识对语文教学的意义是有限的”．可“程序性知识对语文教学的意义是巨大的”。本文拟探讨陈述性语文知识中语言知识对于语文阅读与写作教学的价值。[第一段] 相似文献
9.
元认知与“体验英语写作”教学的研究 总被引：1，自引：1，他引：0
元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。“体验英语写作”注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学问的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。 相似文献
10.
杨隆万 《四川教育学院学报》2002,18(12):21-22
培养学生的阅读与写作能力是语文教学的重要任务。阅读与写作能力相辅相成 ,相得益彰 ,离开任何一面 ,就无法谈及另一面。然而其教学现状常常是这样 :分析课文 ,老师把参考书上的既成结论一股脑儿倒给学生 ;指导写作 ,老师又把有关写作的各项经典理论灌给学生。一学期结束 ,文章分析除了了解若干文学史常识外 ,便是什么段落大意、中心思想 ,一考完便奉还老师了 ,文章写作水平似乎没有多大提高 ,偶有两篇好文章 ,又恰恰未必是“写作原理”的体现。面对上述困惑 ,如何解开课时、师资的高“投入”与收效、作用的低“产出”的矛盾 ,受曾齐圣老师… 相似文献
11.
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。也是老师教授能力的一种间接体现。如何发挥教师在学生作文教学中的主导作用呢？叶圣陶先生说过：“语文教师教学生写作文,要是老师经常自己动笔写,或者写跟学生相同的题目,或者另外写什么,就能更有效的帮助学生,加快学生的写作进步” 相似文献
12.
“写作能力是语文素养的综合体现”。写作教学在语文教学中的重要性是不言而喻的。部分老师对写作教学感到茫然,也无法进行有效的指导;学生对写作缺乏兴趣。写作水平好的同学往往认为作文课的收获、启迪不多,因此改变这种现状就显得尤为重要。细读课标就会发现它已经给了我们具体的引导。 相似文献
13.
王斯斯 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):71-75
在写作教学中将八大思维图示作为一种可视化工具,扣住“学习者控制”“主动参与”“创造生成”三个维度,可以化陈述性知识为程序性知识,通过思维可视化与思维策略结合,帮助学生将隐性思维显性化,提高思维的深度和广度,使“暗箱式”思维学习转化为可以明确探讨的“明晰化”教学,使内隐的写作思维转化为外显的学习元素。 相似文献
14.
薛颖颖 《中国小学语文教学论坛》2016,(4):15-16
和谐共生教学法的核心是共生共长.共生写作教学侧重教学过程,师生思维相互开启,相互激活.本文以黄厚江老师执教的写作课“议论文思路的展开”为例,从激发学生思想火花、开辟学生思维路径、开创思想互融的空间三方面评述共生写作教学理论在课堂实践中的具体体现和不凡魅力. 相似文献
15.
16.
众多语文教学前辈呼唤教师要“潜水”作文。当下的作文教学“革命者”管建刚对写“下水文”情有独钟。他说,学生崇拜老师的写作,作文教学那就成功了一大半,一个老师常写“下水文”,必然会有很多切身的作文经验,这样有利于习作教学。“下水文”是习作教学不可或缺的一份资源,它弥散在整个教学过程之中,是儿童写作兴趣激发、 相似文献
17.
作文是学生语文能力的综合体现，虽然从学生到老师对写作的重要性都有充分的认识，但学生怕写作、不爱写作，一提写作就头疼的现象普遍存在，“为赋新词强说愁”者也不乏其人。究其原因，是大多数教师把写作教学的中心建立在作为客体文章写法的格式规律上，忽视了对写作起决定作用的学生内在情感的培养积累与激发。现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学效率的重要手段。 相似文献
18.
“仿格作文”起源于刘德福老师多年来在作文教学上对“文本摇动心灵”写作理念的思考和多方面的探索。仿格作文教学就是以“文本摇动”为核心理念,以文本刺激为中介。以课堂教学和师生互动为平台．通过文本所提供的教学情境即文本所体现出来的语言、技法、情感、主题和作者的人格魅力等知识建构。用师生共同参与的探索活动,来唤醒学生心灵中固有的写作欲望。激起学生思维的飞跃。从而在文本和学生心灵中建立一个隐秘的写作通道． 相似文献
19.
大学英语写作教学教师一般采用“结果法”（product approach）,教师和学生所关注的是写作一次成稿（one-draft）后的“结果”,而教师是“结果”的唯一读者和评判者。虽花费了大量时间和精力批阅学生的作文练习,收效却甚小,学生总是重犯修改过的错误,写作水平停滞不前。如果从陈述性知识和程序性知识对英语写作教学方法进行一些改革,可以促进提升写作的教与学效果。 相似文献
20.
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。然而,长期以来,“作文世界”却存在着“两怕”现象：老师怕教,学生怕写！如何让老师轻轻松松教作文,学生快快乐乐学写作,是我们作文教学不懈追求的目标。 相似文献