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境脉学习理论认为,个体学习的过程即为个体学习境脉所构成的内部世界和外部信息发生有意义的交互作用的过程。境脉学习理论重视认知的具身性、情境化和螺旋式,可为生物学教学凸显“有人、有情、有义”的原初教学意义提供良好支持。基于境脉学习的教学设计致力于知识境脉、认知境脉和教学境脉的研究,但是不再满足于知识的逻辑性、认知的发展性和教学的系统性,而是追求有效教学境脉下协调发展具身认知、理性逻辑的有序教学组织。 相似文献
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<正>境脉课堂,是一个致力于激发和促成“境脉学习”的学习时空。它重视从学生的先验认识出发,创设真实或模拟真实的情境或问题,通过抓主线、理脉络、建体系的学习活动,将教与学过程中的诸要素组合、有序互动及有效对话,形成新的体系,让学习真实发生。本文以三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例,尝试阐述境脉课堂中语文大单元结构化教学的设计与实施。 相似文献
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任苏 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):44-45
<正>教师在阅读教学中采用“接境、启境、入境、出境”的境脉教学法,关注学生的已有“经验境脉”,根据知识发展的脉络,帮助学生实现知识的“再理解”“再创造”,学会迁移运用,适度拓展,建立新的学习脉络,能取得良好的学习效果。接境：在初读中激发动机。学生的原有认知水平、已有的知识经验是“境脉学习”的起点,在充分了解学生综合情况的基础上,“境”才是人本意义上的“境”。在实际教学的伊始,教师应该依据所用教材的具体特点, 相似文献
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车麦平 《中学化学教学参考》2022,(22):32-34
<正>“境脉学习”中,学习者在一个立体的学习时空中,在知识内化中碰撞出思维的火花,化被动学习为主动学习。在学习的情境中,生本、师生、生生之间进行深度对话,促进学习的对话性与交互性。影视素材因具有直观性、娱乐性及立体感等特点使其具有独特的魅力,备受大众喜爱。笔者以“影视素材”为引子,结合“金属材料”的学习目标,运用境脉学习理论,充分调动学生课堂参与度,以达到快乐学习的效果。 相似文献
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将学生经验、心理、知识、文化、社会等各种因素纳入教学,根据情境线索、活动线索、知识线索和素养线索,搭建教学境脉,形成基于整体观的境脉教学,获得整体观视角下数学境脉教学模式.模式具有如下特点：丰富教学内容,激发课堂活力;重塑课堂生态,重视学习体验;指向完整的人,指向连续发展的社会.以“用二分法求方程的近似解”一节课为例,展示整体观视角下数学境脉教学设计和过程. 相似文献
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“境脉”源自情境,是一种更加深层和结构化的情境,而“境脉”课堂则是以情境为脉络的课堂。课堂中,教师通过创设冲突、质疑、再现等适当的教学情境,不仅有效促进学生较为轻松地学习基础知识和基本技能,还能让学生主动探索、互动交流,使得枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,从而有效地提升课堂教学质量。 相似文献
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境脉是指“上下文”“语境”“文脉”,人或事物之间的关联情况。境,是外部的情境;脉,是内部的结构关系。数感主要是指对于数和数量、数量关系及运算结果的直观感悟。数感培育是小学数学教学的重要任务。从桥接知识脉络,突破认数的阶段性思维壁垒;联通方法脉络,贯通数理的一致性本质内涵;蕴伏情意脉络,培育素养整体性协同发展三个维度来探索境脉视角下的数感培育新样态。 相似文献
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境脉(context)的概念最初用于语言分析,意指决定单词或段落意义的特定语言环境。近年来,这一概念已在教育领域中得到了重视和运用。Dey等人比较了许多关于境脉的定义,最终将境脉定义为所有可以用于确定当前主体(如人,地点,物体等)的所在情境的信息,包括用户及相关应用本身。[1]关于境脉的信息理应是学习者建构知识的一部分。学习者建构的知识不仅包括观点(内容),也应该包括获得知识的境脉信息,如学习者在那个环境中正在做什么,他们想要在那个环境 相似文献
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一、情境式教学的基本原理情境式教学是当前较为流行的一种教育模式,其核心思想是:学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构,教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。同以往的学习理论相比,情境式教学主要有三个方面的特点:关注内部生成,“社会性”学习,“情境化”学习。1.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程如果说行为主义和认知主义更多强调外在刺激或信息对学习者的规定性,那么情境式学习则更强调学习者通过与外部信息的相互作用而建构个体的经验,可以说是学习者的经验体系在一定环境中自内而… 相似文献
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境脉学习理论起源于境脉主义哲学观,以建构主义为理论基础,具有学习环境情境化、内容脉络化、过程互动化、结果高效化的特点。文章简要介绍了境脉学习理论的基本概念、内涵,分析了境脉学习的基本特征,探讨了境脉学习理论视域下语文综合性学习的四种策略。 相似文献
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职业教育“实践—参与”教学模式是在专业面向的职业实践共同体中,在教师指导下,学生沿着特定职业发展逻辑所规划的生涯路径,以职业实践为中心,以职业技能形成为目标,多要素、多层次的社会化具身参与系统。针对学校职业教育与工作场所之间长期存在的实践模式及其情境脉络不连续问题,“实践—参与”教学模式从职业实践的教育属性、职业知识的境脉依赖、职业学习的“参与”本质、职业技能形成的具身机制四个方面阐述了理论渊源;基于“实践共同体”模型建构了职业教育教学组织的新形态;从职业实践样本整体开发与共同体境脉展开两个方面,职业实践具身参与的行动、认知、交互和认证四个环节,提出了职业教育教学过程设计的新框架。 相似文献
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初中阶段的化学课堂对学生的科学素养有着重要的推动作用,学生在化学知识的学习中能够感受到化学知识的广泛应用。随着素质教育理念的提出,越来越多新型的教学方式已经出现在课堂上,境脉式课堂是现阶段教师比较青睐的教学方法,通过开展境脉式课堂,能够提高课堂教学效果。境脉式课堂是指教师创设具体的教学情境,以教学目标为主要方向,然后把化学课堂与学生学习构建联系。本文从不同角度详细阐述了“境脉”视角下初中化学课堂的具体构建策略。 相似文献
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以“蛋白质是重要的生物大分子”一课中抗体的境脉设计为例,说明融入社会境脉的生物学学习活动设计,有助于学生在有意义的情境中,通过问题化学习的方式形成学习脉络,完成学习任务,涵育学科核心素养。 相似文献
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革命文化题材课文育人价值的发挥,要拉近学生与学习材料之间的时代距离和情感距离,实现学生对文本的深度感知与认同。为此,需引入"境脉"理论。革命文化题材课文教学中运用的"境脉",主要有知识"境脉"、情境"境脉"、联动"境脉",进而提炼基本的教学流程,使革命文化题材课文的教学更好地实现育人价值。 相似文献
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线上线下混合学习的方式,将成为未来教育发展的大趋势。学习,是一个复杂的综合概念,是特定境脉下个体综合性、实践性的动态交互认知过程。“在线学习”脱离实境,要求学习者有很强的元认知能力。教师强化“境脉对话”的设计与组织成为教学的重点,可以从精心设计境脉任务、有序联结学习要素、自主探索经验建构三个方面提供技术支撑,助推“在线学习”的有效性和学生核心素养的生成。 相似文献
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美国心理学家布鲁纳认为:"知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者."建构理论认为,人们对事物的理解跟先前的经验有关.学习者学习新的知识时,通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果.因此,在教学活动过程中,教师要给予学生足够的时间对客体进行观察、操作,在操作中进行探索.在建构性教学中,学生是知识的积极建构者,具有自我实现的潜能,有自我认识、自我指导、自我评价的能力.因此,在教学活动过程中,应激发学生的思维和学习积极性,让学生自主地解决问题;设计支持和激发学生思维的学习情境;提供示范、教练和咨询,在学生遇到问题时,给予有效的支持. 相似文献