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2022年版语文新课程标准提出“学习任务群”的概念。由情境、任务、活动组成的学习任务群实施的起点是创设基于需要的主题情境，即基于真实生活的需要、基于化解冲突的需要、基于模拟场景的需要的主题情境。 相似文献
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依托语文课标对学习方法的变革,每学期围绕特定主题人物,开展全学科整本书阅读,用学科内基础性学习任务打底,构建发展性和拓展性语文学习任务群。主题实践课创设真实情境,打通学段和课内外联系,整合学科,引导学生在自主、合作、探究的学习任务群中落实语文核心素养。 相似文献
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以现行部编版语文二年级下册第三单元教学为例,通过对标厘清任务群功能,提炼任务群单元主题,创设学习任务群大情境,基于学段、单元目标,精准转化任务群学习目标,立足真实情境设计任务群学习活动,梳理学习任务群的学习活动实施策略的五个实施步骤,探索单元整体教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施办法。 相似文献
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在学习任务群视域下,传统的小学语文单篇教学形式的弊端暴露了出来,因此,改革和创新语文教学形式、整合教学内容已经成为当前小学语文教师的主要任务。文章以统编版小学语文教材四年级下册的单元教学为例,从解析教材内容、创设真实情境、统整学习资源、搭建学习支架和开启实践活动等不同的层面出发,创新小学语文教学模式,研究学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学,希望能让学生在真实情景中开展学习活动,高效地完成语文学习任务。 相似文献
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文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。 相似文献
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《山东省普通高中2017级语文学科教学指导意见》中明确指出:根据学生的发展需求,围绕任务群创设能够引导学生广泛而深入参与的学习情境。学习情境可通过多样的语文实践活动加以创设,融合听说读写,打通语文学习和社会生活的联系,激发学习兴趣,强化学习动力,提高语言文字运用能力。通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整,整体提升学生语文素养。 相似文献
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通过创设主题情境实现深度学习是地理教学长期关注的课题,其有效实施有利于改变传统课堂教学中存在的重知识、轻素养;重结果、轻过程;重接受、轻思辨等问题。本文结合“成土因素”的教学,探索深度教学理念下的主题情境创设路径,即通过“以‘生为中心’确定情境创设主题”“以‘目标导引’串联教学活动环节”“以‘任务驱动’促进学习能力进阶”“以‘多元开放’推动师生协同发展”等路径实施,使学生经历活动有指导、任务有挑战、精力与情感高投入、认知高水平的深度学习过程,最终获得有意义的学习结果。 相似文献
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郑新丽 《天津师范大学学报(基础教育版)》2024,(1):48-52
“任务群”和“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频词。核心素养导向下“任务群”教学情境创设应体现真实性、驱动性、整合性和合作性等要求。当前“任务群”教学情境创设存在情境策划失真、情境驱动弱化、情境整合受限和情境合作受阻等偏差。研究认为，要走出实践误区，教师就应把握主题内涵，设计真实情境；灵活设计问题，创设探究情境；关联学科知识，构建整合情境；组织多元活动，优化合作情境，进而实现“任务群”深度教学的持续发生和学生核心素养的有效提升。 相似文献
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突破学科界限，开展跨学科学习，有利于发展学生的实践能力。在跨学科学习实施过程中，从课程标准、现行教材、现实需求等方面，确立主题，是开展跨学科学习的基础；创设情境任务、组织实践探究、开展表现评价，是跨学科学习实施的关键；坚守语文王道、找准连接点，是跨学科学习的基本要义。 相似文献
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本文从创设情境与任务，为学生搭建学习支架；跨学科交流，提升语文思维能力；明确单元主题的统领价值三个方面探讨了高中语文单元学习任务群的教学设计。 相似文献
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语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。 相似文献
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随着新课改的实施,“学习任务群”成为语文教学活动的新形态。聚焦主题、创设情境、设计活动是有效进行语言实践的关键。“循证”实践可以有效提取最真实、最准确的信息,生成个性化的学习成果,提升学习任务群的学习效率。拟从学习内容、学习任务两个方面进行“循证”教学实践。 相似文献
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近几年,国内外STEAM教育备受关注。作者在STEAM理念引领下,依托拓展性课程开展机器人主题学习活动,活动的设计突出跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性特点,课堂教学中通过"创设情境""引入主题""分析任务""协作探究""反思总结"等环节,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,旨在培养学生的问题解决能力和综合素养,也为今后编写机器人拓展性课程教材提供了参考。 相似文献
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文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。 相似文献
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黄金星 《福建基础教育研究》2024,(3):28-30
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以“学习任务群”组织与呈现课程内容,它同时成为了新课程实施的亮点与难点。达成新课程学习任务群教学要求,需要教师对话单元教材系统判别学习任务群归属、对话任务群要求确定学习主题、对话课程学段目标制定学习目标、对话学习目标创设学习情境并拟定评价方案,实现教材育人功能。 相似文献
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文章针对当前跨学科学习任务群实施存在的偏差,提出将项目化学习引入跨学科学习任务群,通过创设真实任务情境、指向核心素养目标、整合跨学科学习主题、构建学习共同体、规划公开学习成果和关注多元全程评价等策略,全面发展学生核心素养。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。 相似文献
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统编版小学语文教科书是以学习任务群的方式对教学内容进行整合编排的。“实用性阅读与交流学习任务群”是六大学习任务群之一。在这一学习任务群的教学中,教师通过创设实用情境,确立学习主题;整合学习资源,组建课程内容;引导实际应用,提升语言能力的策略,能够有效地促进学生语文核心素养的提升。 相似文献