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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“素养立意”作为学业水平考试命题的基本原则,并对基础教育阶段的学业质量评价进行了具体、细化的描述。命题工作在各学段中的核心地位是显而易见的,因此,核心素养取向的命题研制是2022年版课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“考试命题应以情景为载体,依据学生在真实情景下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。根据“新课标”所提出的“教-学-评”一致性,语文教学也应有相应的策略。本文就基础与运用、文言文阅读、现代文阅读这三个版块,探讨学业水平考试的变化及其应对策略。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学业水平考试提出了新的命题原则,其中第一条就是“坚持素养立意”,要求“以核心素养为考查目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,全面考查学生核心素养的发展水平”。如何在新课标的要求下,既能够应对中考命题的变化,又能够扎实地完成日常的作文教学、 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。笔者认为，学业质量标准是基于多个知识点融合的综合性目标，指向学生数学学习中知识、思维、方法等方面的数学联结力。 相似文献
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<正>“学业评价”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中出现的高频词之一。2022年版课标指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。” 相似文献
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<正>“分分分,学生的命根！”这句颇有调侃的话,道出了当前教育生态下诸多学生的现实需求。从某种角度讲,分数是评价学业质量的一项指标,也是改进教学的重要依据。2022年版课标在“评价建议”中就强调：“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平,为高一级学校招生录取提供依据,为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。”因此,加强以学业水平考试为核心内容的终结性评价研究,成为当下落实2022年版课标“评价建议”精神的重要体现,也是当下提升教育教学质量的重要举措之一。2022年版课标指出：“终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”笔者就学业水平考试做些浅显思考,谈谈2022年版课标视域下阅读命题的基本特征与解答策略。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在学业水平考试命题原则中阐述了考试评价与数学核心素养之间的关系。面对新课标要求,命题者需要从核心素养视角下的学业质量水平评价出发,规范命题行为,力求实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。本文基于“WJ市义务教育核心素养监测”试题,阐述适用于第四学段的数学核心素养测评试题及评分标准设计。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。 相似文献
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新颁布的《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凝练了初中物理核心素养的课程目标,明确了初中物理学业质量内涵,以及通过学业水平考试进行核心素养评价的要求.本文试图在高中物理学科核心素养评价策略的基础上,结合初中物理新课标和物理中考的命题实践,以科学思维和科学探究的命题为例,为初中物理学业质量考试评价的实践操作提供参考和带来启示. 相似文献
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<正>学习进阶，是源自美国的一个教育概念，从最早对学生思维方式的描述逐步发展深化为描述学生认知发展的学习进程，可谓从诞生之初就自带评价基因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）从评价角度强调了语文学习的进阶性，提出“关注各个学段水平进阶”，“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接， 相似文献
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通过对《义务教育数学课程标准（2022年版）》学业质量标准的解读,阐明学业质量标准的基本内涵与价值功能,厘清学业质量标准与课程目标、学业要求的关系。从“为何考”“考什么”“怎样考”3个方面探究基于学业质量标准的考试评价,并建构初中生学业质量测评框架。未来应在考试评价中,遵循学业质量标准的逻辑转变考试评价导向,基于学业质量标准的属性拓宽考试评价内容,依据学业质量标准的要求变革考试评价方式。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”我们就以这一评价新要求为理论依据,致力于小学高年级语文考试命题改革,并以命题新思路为指向,研究复习新策略,从而有效促进学生语文素养的积淀。 相似文献
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依据课程标准研制语文核心素养评价模型,推进语文考试评价改革是促进基础教育发展的重要议题。参考核心素养取向的国际大型教育评价项目的实践经验,以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据,建构以“情境-语文实践活动-语文课程大观念”为核心的语文核心素养评价模型,其中：情境主要包括日常生活、文学体验、跨学科学习3种类型,语文实践活动是指为了达成语文课程学习目标、学生自主开展的运用语言文字的实践行为,语文课程大观念是学生通过语文实践活动获得的对语言文字运用本质规律的认识。该模型以真实而复杂的情境为依托,借助典型且综合的语文实践活动,系统评估学生对语文课程大观念的理解,可用于命题质量评估、语文过程性评价设计与实践、语文教育质量监测与提升等。 相似文献
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2004年,17个国家课程改革实验区根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)和《2004年基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试评价工作的任务和要求》首次编制了基于课程标准的语文学业水平考试试卷,并组织了考试。这些试卷的题目,体现了《标准》的要求,展示了基于课程标准的语文学业水平考试的基本特点。多数实验区的语文试卷是按照“积累与运用”、“阅读(含文言文阅读和现代文阅读)”、“写作”等三个板块组卷的,也有的试卷将“口语交际”和“语文综合性学习”单独设立测试板块。下面,我们按照各板块的顺序,对其试… 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增的“学业质量”部分内容,分学段提出具体的学业质量标准,并依据一个素养、两个目标、三类情景、四种活动四个要素展开描述,整体刻画学生不同学段学业成就的具体表现特征,让学生语文素养具体化、鲜明化。学业质量描述呈现综合性、阶段性、指导性的特点,对教师教学、学生学习和教学评价有重要的指导意义,对提高义务教育教学质量,落实立德树人的根本任务具有重要作用。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)是学业水平考试试卷命制的依据，本文基于《课标》,对2022年新疆初中学业水平考试生物学试卷进行试题分析，对初中生物学课堂教学提出建议，以期为一线生物学教师在教学中贯彻落实《课标》要求提供参考. 相似文献
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蒙丽萍 《初中生学习指导(初三版)》2024,(3):4-6
<正>2024年辽宁省初中学业水平考试语文样卷中的每道题都渗透着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念,突出了语文学科文以载道、以文化人的特点。同时,样卷对学生“大阅读”的能力以及探究思考的能力提出了更高的要求。下面以样卷中第4题第（2）小题名著阅读为例,进行解读。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）研制了学业质量标准，整体刻画学生经过阶段学习之后学业成就的具体表现。而学生的语文学习以学习任务为载体，所以，学生要有高水平的学业成就表现，学习任务设计质量是关键要素之一。基于此，本文探讨如何设计指向小学语文学业质量标准的高水平学习任务。 相似文献