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“3+2”对口贯通分段培养是指在高职阶段全日制学习3年的基础上,大三第二学期本科院校转段考核合格后,到本科院校全日制学习2年的模式,这种衔接教育是体现终身教育理念,实现人才可持续发展,促进人的连续性、终身性和开放性能力教育的一项重要改革举措。专本衔接课程设置是高职与本科“3+2”对口贯通分段培养中的突出问题。该文在对护理专业高职本科“3+2”对口贯通分段培养课程设置现状做出探讨研究的基础上,指出高职本科“3+2”对口贯通分段培养护理专业课程设置存在的问题和优化策略,为探究如何有效实施和开发高职本科“3+2”对口贯通分段培养的一体化课程和培育现代社会所需要的高素质应用型人才提供参考。 相似文献
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中高职衔接是加快建立终身教育理念、建设现代职业教育体系的重要内容,以苏工院"中高职衔接通信技术专业"为典型案例,在实践和研究的过程中探索总结通信技术专业中高职衔接"3+2"人才培养模式的实施。 相似文献
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“3＋3”中高职衔接是实现中高职协调发展,建立现代职业教育体系的主要措施之一。本文以建筑工程技术专业为例,分析了“3＋3”中高职衔接的必要性和可行性,以及在实施过程中可能存在的问题。可为今后类似项目的开展提供参考依据。 相似文献
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针对温州区域经济发展对高素质技术技能人才的需求,进行"3+2"培养模式课程衔接研究。分析了中高职教育课程衔接存在的问题,通过提前介入、量身定制"3+2"人才培养方案及课程标准等多种途径,使中高职教育课程衔接目标得以实现。 相似文献
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中高职三二分段衔接在职业教育发展中起着至关重要的作用。本文指出了中高职衔接中存在的主要问题,提出改进措施,从而降低教育资源的消耗,提高技能型人才的培养质量,以满足社会对技能型人才的需求。 相似文献
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实施中高职衔接,促进职业教育协调发展,构建完善的教育体系,是促进职业教育可持发展的基础。探讨了中高职衔接的必要性,从几个方面阐述了木材加工专业中高职衔接在培养过程中存在的问题及解决对策。 相似文献
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本文以土木工程专业"3+4"七年一贯制分段培养为案例,针对现有的社会发展对建筑行业的需求状况进行分析,指出中职教育向应用型本科衔接升级的必然趋势,揭示出"3+4"分段培养人才方案出现的必然性。 相似文献
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近年来,随着职业教育的不断发展,部分高等职业院校积极探索中高职人才贯通培养模式,形成了各自的发展特色。该文针对临夏中职教育和高职教育的人才贯通培养模式及其发展意义,结合民族地区职业教育的特点进行了专题探讨,提出了初中起点五年一贯制、中高职分阶段衔接、初中毕业生“2+3”转段升学等适合当地中高职一体化人才贯通培养的模式。对提升民族区域经济发展与职业教育服务地方经济社会的能力、适应民族地区产业结构调整和经济结构转型的需要具有重要的现实意义。 相似文献
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分析了旅游类专业中高职分段培养存在衔接要求高、衔接内容多、衔接难度大、衔接载体少的特点，提出旅游类中高职院校应围绕培养目标设定、课程体系设计、教学环节设置3个方面完善人才培养方案设计机制；立足资源共享、过程监控、平台共建和成果共研4个层面，构建人才培养质量保障机制；打造涵盖招出、转段、毕业、跟踪等环节的全过程评价提升机制，以期提高旅游类专业中高职分段培养的衔接效果和培养质量。 相似文献
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职业能力导向的模具设计与制造专业“3+2”中高职衔接的课程体系,已成为当今职业教育发展中一个重要问题,致使各校实际执行的课程存在课程设置和课程内容安排上的重复32%以上的现象。而中高职衔接的关键是中职课程至高职课程的衔接,但现在,从教育部到地方教育局都未对如何构建中高职衔接的课程体系做出全国性的指导大纲。本文初步研究了“3+2”的中高职一体化教学模式,以实现中高职课程的顺利衔接。 相似文献
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本文以以机械制造与自动化专业为例,探讨了"3+3"中高职教育在人才培养目标、职业技能等级证书、课程体系等方面的衔接,有利于促进现代职业教育体系的建设。 相似文献
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执教中职电子技术应用专业"3+3"分段培养项目的专业教学两年以来,基于OBE理念观照下的"做学教合一",以机器人创客社团的开放式工程实训切入,点对点,攻坚3+3,笔者已然被引领到不断"大胆假设,小心求证"的教学意境中来,委实快意。 相似文献