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识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。因此,对于低年级学生来说,提高他们的识字能力尤为重要。低年级学生年龄小,但识字量大,如果不讲究方法,他们必然会失去识字的兴趣。所以,识字教学时,教师一定要挖掘趣味因素,并根据学生的年龄特点,灵活选择教学方法,以激发学生的识字兴趣,取得事半功倍的教学效果。那么,如何激发学生的识字兴趣呢? 相似文献
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“人生读书识字始。”汉字是人们阅读汉文最基本的客体。阅读过程的顺利进行,阅读理解的步步深人都是从认识汉字开始的。新课程在识字要求中提出了“多认少写”,阅读既以识字为基础,又与识字相生相进。因此,夯实识字这个阅读基础,突破阅读的难点,就必须遵循汉字的特点,遵循汉字的认知规律,从而优化识字过程,提高识字效率。 相似文献
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新的小学语文教学大纲指出:“识字教学要体现汉字的特点,做到音形义相结合,要改进识字方法,注意培养识字能力和查字典的习惯。”在识字教学中,教师不仅要教学生识字,还要教识字方法,培养识字能力,以提高识字教学的质量。我主要从三个方面进行识字教学。一、在具体的语言环境中识字儿童在入学前,已经掌握了一定数量的口语词汇和简单的字义,入学后,掌握字形是学生必须面对的陌生东西。如果离开具体的语言环境,孤立地教学生字,字的音、形、义三个要素必然不会形成有机的联系。要么记住字形而不知读音,不明其义;要么听到字音而写… 相似文献
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刘瑾 《教育前沿(综合版)》2014,(11)
识字是阅读和写作的基础。在新课标的指引下,结合教学经验,探究识字教学的方法,采用多种教学手段,激发学生识字兴趣。引导学生在生活中识字,做到课内外相结合,使学生真正成为识字的主人,掌握识字方法,提高识字能力。 相似文献
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轻松识字 自主识字 总被引:1,自引:0,他引:1
林秋英 《中国教育发展研究杂志》2007,4(7):94-95
笔者在低年级识字教学中,针对低段儿童实际,通过加深第一印象,多种方式复现,鼓励自主识字,指导课外阅读的方法,使他们更好的掌握。 相似文献
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牛晓静 《中国小学语文教学论坛》2009,(4)
电脑的迅速发展和普及给识字教学改革提供了新的手段和契机。上海市实验学校自1991年开始电脑识字(也称双脑识字)实验,集合电脑的图像、声音、形象等的多媒体技术,通过电脑技术引导学生自主识字,激发了学生的识字热情,提高了课堂教学效率。经过多年的研究和实验,不断改进和完善电脑识字教学方法,学生识字量逐年提高。 相似文献
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时正勤 《学生之友(小学版)》2012,(22):93-93
众所周知,只有懂得了识字和写字,才能够进一步地去进行阅读与写作,这也是第一学段的重要内容。所以,在开展识字教学的时候,教师可以利用一些有趣的方式来提高学生的热情与兴趣,让其注意力得以集中,进而将其主动性带动起来,调动学生的多种感官参与学习,努力使学生在轻松的气氛中乐于识字、学会识字,最终提高识字能力。 相似文献
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《语文新课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。兴趣是最好的老师。学生有了识字的愿望,认为识字是一种乐趣,是一件不难的事,学生的识字就会主动。那么,如何使学生喜欢汉字、爱上汉字,从而主动识字呢?我认为应从以下几个方面去做: 相似文献
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教给识字方法,培养识字能力平罗县教研室朱秀珍新大纲指出:"识字教学要教给识字方法,培养识字能力。""要在语言环境中教学识字,把字的音、形、义结合起来;把识字和写字结合起来。"新教材的编排和大纲的要求是协调统一的。我们在使用新教材时,不能穿新鞋走老路,... 相似文献
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当前识字教学中仍存在耗时费力、方法呆板单调、收效甚微的弊端。原因是有些小学语文教师缺乏对汉字的研究,不能根据汉字的特点,选择合理的教学方法来训练学生的识字能力,那么,如何有效地提高识字效率,培养学生的识字能力呢?笔者认为,应该从以下几个方面注意。 相似文献
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徐萍 《中国教育研究与创新》2005,2(5):100-101
识字是阅读和表达的基础,但字词教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节。人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义,并形成一定的识字能力的最佳途径。实践证明。针对学生识字的特点和所要识的字的特点,灵活地采用或并用多种识字方法,在识字教学中是一种行之有效的方法。 相似文献
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秦小芬 《德阳教育学院学报》2004,18(3):30-30
作为从事新课程教学小学语文教师,大家感到最为困惑的就是:识字量太大!以一年级上册为例,“学会”和“会认”的字共有450个,也就是说一个六岁的娃娃平均每天要学习12个以上的汉字。这样的教学任务能完成吗?而识字是阅读和习作的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,因此说识字教学是低年级语文教学的重中之重。那么,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有 相似文献
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康玲音 《中国基础教育研究》2006,2(7):119-119
“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了初步探索。 相似文献
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丁娌 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):36-36
在小学语文教学中,低年级学生识字量比较大,因为年龄较小,孩子们学得虽然快,但是忘得也比较快,环境改变后难以灵活认读。识字教学是低年级的教学重点,汉字的字形结构、读音差异很大,对于低年级学生来说,每天认读十个字左右,难度较大。运用一些较好地识字教学法,能够激发学生识字的热情,积极主动的参与识字学习,学习的质量也随之得到提高,起到事半功倍的作用。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1994,(Z2)
加大识字密度,提高识字质量杨德伦在学生识了一部分字,有了初步的识字能力的基础上,加大课堂识字密度,提高识字质量是非常重要的。如何做到这一点呢?我们做了如下尝试:一、优化课堂结构安排放手让学生初读课文,自识生字。可以分两步进行:第一步是学新课时,教师先... 相似文献