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1.
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出:为促进学科核心素养的落实,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。“大概念”的说法首次出现在课标中,为传统教学设计中知识繁杂、结构零散等问题的解决提供了新的思路,同时也对教师的教学提出了新的挑战。与此同时,《义务教育化学课程标准(2022年版)》[2]也提出要构建大概念统领的化学课程内容体系,要注重学科内的融合及学科间的联系,明确学习主题,凝练大概念。由此可以看出, 相似文献
2.
<正>随着基础教育课程改革深入化和提升育人质量的要求,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这指引教师进行高中历史教学设计时提炼“学科大概念”,注意教学情境化。陈新民、韩文杰认为学科大概念应当包含史论概念、重要观点和基本原理等[1]。 相似文献
3.
<正>近年来大概念教学受到很多学者的关注。《普通高中化学课程标准(2017年版)》中也明确要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实[1]。在这个信息爆炸的时代,教学过于倾向于知识的广度,导致学生疲于识记知识点,而忽视知识背后的本质含义。同时,有限的课时与不断增多的知识之间也存在着矛盾, 相似文献
4.
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”北京师范大学李凯教授进一步指出,所谓学科大概念,要能够涵盖一系列历史要素,寄托一定的价值观,并且围绕它能够设计出明确的问题[1]。关于大单元整体学习内容的组织,首都师范大学叶小兵教授建议一线教师尝试打破教材已有的体例结构,根据大概念重新建构学习内容体系,使得学习内容围绕某一主轴展开,层层推进[2]。 相似文献
5.
王霞 《中学历史教学参考》2022,(20):53-55
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,以主题为引领,使课程内容结构化,课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。关于学科大概念,有学者指出:“所谓学科大概念,是指能反映学科的本质,居于学科中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。”[1]对于什么是历史学科大概念,怎样确定历史学科大概念,方美玲教授对此进行了深入研究,指出历史学科大概念及其确立的路径,并在此基础上阐释了历史学科大概念与基本概念、核心概念之间的关系[2]。本文试以大概念为统领,对《中外历史纲要(上)》第九单元和第十单元进行整合,并在教学实践中进行总结和反思。 相似文献
6.
<正>一、问题的提出近年来,围绕大概念展开的单元教学设计逐渐成为热点主题。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1]指出:“教师在设计教学方案时应当发挥核心概念的指导作用,围绕化学核心概念确定教学内容主题,并且将核心概念与教学情境、学习活动和问题解决融为一体。”并强调:“单元教学设计应依据内容要求,以学科大概念为核心,通过多种策略相结合,提升学生学科大概念和课程内容的结构化水平,促进化学学科核心素养的落实。” 相似文献
7.
胡旭亮 《中学化学教学参考》2022,(12):22-25
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出以发展学生的化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”教学的基本理念。学生化学学科核心素养的发展是一个持续的过程,是需要通过一节节具体的化学课加以落实的[2]。基于学科核心素养进行化学课堂教学探索,是落实立德树人根本任务、发展学生化学学科核心素养的有效途径。笔者以“金属的电化学腐蚀与防护”课堂教学为例,浅析如何落实化学学科核心素养的培育。 相似文献
8.
杨恩德 《中学历史教学参考》2023,(5):36-39
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求“重视以学科大概念为核心,使教学内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。针对新的教科书体系,如何落实核心素养、完成教学目标,以大单元、大概念的模式开展教学是重要途径,“大单元教学重视围绕真实性学习任务展开,以学科大概念深化理解为目标,按学科研究过程的逻辑推进,有助于落实学科核心素养,大单元设计是学科核心素养落地的关键路径”[1]。关于大概念(big idea),比较广泛认可的定义是:“学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、理论或方法,大概念超出普通概念应有的本质属性和适用范围, 相似文献
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<正>一、问题的提出为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,教育部印发了《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]2,指出高中化学课程要以发展化学学科核心素养为主旨,倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,促使学生学习方式的转变,通过学科知识学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力[1]3。 相似文献
11.
贾敏 《中学化学教学参考》2023,(8):1-2
<正>化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础自然科学。《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)[1]指出,高中化学教学过程中要紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一宗旨,优化教学过程,充分发挥学生在课堂中的能动性,提高高中化学课堂教学效率,教师不仅要关注学生对化学知识的掌握情况,还要发展学生的化学学科核心素养,落实立德树人的根本任务[2]。 相似文献
12.
<正>一、问题的提出《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出,课程标准的修订和教材的编写要坚持文化自信[1]的原则,即“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化,发展社会主义先进文化”。人教社化学课程教材研究开发中心根据新课标编写了新的高中化学教科书[2-3](简称新教材),新教材精选内容素材,有机融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的内容,凸显学科内容的德育功能,彰显化学学科育人价值[4]。本文试着梳理比较人教版新旧高中化学必修教材[人教社2004版高中化学教材(必修)称为旧教材]对中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化内容的不同编排,为新教材的开发使用提供参考。 相似文献
13.
《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)的颁布,吹响了新时代中国基础教育化学课程教学改革的号角,使培养学生的化学学科核心素养成了此次改革的重点[1]。在新课改背景下,依据新课标编制的人教版教材(新教材)与2003年版课程标准编制的人教版教材(旧教材)有所不同,增加了大量与时代紧密联系的内容。 相似文献
14.
<正>口述史教学是落实“双新”重要理念、培育学生历史学科核心素养的有效途径。在口述史开展过程中，访谈提纲设计非常关键，它是围绕研究主题这个核心目标展开，并为采访历史人物提供方向和整体架构，体现采访者对整个访谈的理解和思路。《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出学科教学要以“大概念为核心，使课程内容结构化”[1]的实施要求。如何在访谈提纲编制中围绕研究主题，体现课程标准，实现深度学习，大概念理念是一个很好的思维视角，笔者结合自己的口述史教学实践， 相似文献
15.
邱萍 《中学化学教学参考》2022,(14):75-78
<正>一、问题的提出《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出发展学生化学学科核心素养的重要性,提倡在真实、具体的问题情境中进行学习。深度学习是一种基于理解的学习,以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标。实现深度学习能够促进学生学习方式真正发生改变,落实学生核心素养的发展,促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进[1]。“问题链”教学法的核心任务是要设计一组有中心、有序列、层层深入而又环环相扣的问题串,将教学过程组成为一个师生共同研究与解决问题的过程[2]。 相似文献
16.
李开国 《中学化学教学参考》2023,(8):59-63
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1]指出要重视真实问题情境的创设,开展“素养为本”的教学。教学情境是教学具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体[2],也是解决学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性、理论与实践及旧知识与新知识的矛盾的师生互动的载体[3],对培养学生认知能力、思维能力和创造能力,落实化学核心素养起着重要的作用[4]。 相似文献
17.
朱晓楠 《中学历史教学参考》2022,(15):52-55
<正>一、大概念引领,提炼教学主题大概念就是学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系[1]。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中,必修课程的“教学提示”部分提出“要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”。 相似文献
18.
屈梅 《中学历史教学参考》2022,(23):21-23
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”实践表明,基于大概念的单元教学能够凸显课程单元构架,弥合新教科书内容呈现局限。笔者尝试在学科大概念统摄下开展课堂教学活动,现以《中外历史纲要(上)》第一单元第1课为例,谈谈我的教学尝试。 相似文献
19.
一、前言《普通高中语文课程标准》(2017版)(以下简称新课标)是继中国学生发展核心素养发布之后,高中语文学科的及时跟进和调适。新课标凝练了语文学科核心素养,明确提出在实践中要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,情境化,加强实践性,促进语文学科核心素养的落实[1]。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升等4个方面,具体体现在语言积累与建构、表达与交流等12个课程目标。 相似文献
20.
王平 《中学化学教学参考》2023,(26):40-43
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出高中化学教学要发展学生的核心素养,高中化学学科核心素养是高中生核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的体现,它包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[1]。其中“证据推理与模型认知”是高中化学学科核心素养的思维核心[2]。 相似文献