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情境体验法是以学生为主体、教师为主导,强调学生在教师创设的情境中体验、观察、获取新知的一种教学方法。Celestia是一款专业的地理天文学软件,能够创设近似真实的虚拟情境辅助地理教学。为方便情境体验法在地理教学中的应用,文章尝试构建Celestia辅助下的情境体验法教学流程,并以人教版高中地理选择性必修一中的“地球运动的地理意义”一课为例,探究Celestia辅助下情境体验法在高中地理教学中的应用,以期提高地理课堂的教学效率,落实地理学科核心素养。 相似文献
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情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。初中思想品德新课程标准要求教师“要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。”要想让学生在课堂有限的时间和空间内,更直接地参与情感体验和道德实践,教师可以通过创设“立足学生现实生活经验,着眼学生发展需求”的教学情境,来引导学生理解道德知识,激发道德情感和道德实践动机,培养道德行为习惯。 相似文献
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戎仁堂 《中国小学语文教学论坛》2024,(10):19-21
体验是一种极为重要的学习方式,是走向理解、学习建构和运用的重要路径,对培育和发展语文学科核心素养具有不可替代的重要意义。要将语文教学中的“体验”落到实处,就要抓住关键,给“体验”足够的空间,对“体验”进行精致的定制,为“体验”创设鲜活的情境。在实施体验式教学时,教师要“先行体验”,并从“先行体验”中积累经验和总结教训,以保证教学更有效地促进学生体验。 相似文献
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钱妮君 《中国校外教育(理论)》2011,(9):55-55
《品德与社会》课堂教学要体现“引导学生在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。首先,教师要做到更新教育观念,做品味生活的现代教师;其次,课堂导入要生活化,注意激发学生的学习兴趣;再次,要精心引导学生实践活动,引起学生的情感共鸣;最后,要创设生活化情境,丰富学生的情感体验。让学生在品社“文字”中学会如何生活,如何做人。 相似文献
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随着基础教育课程改革的深入，基于“三教”理念的“情境―问题”教学成为培育学生数学核心素养的重要方式，而跨学科情境在此基础上能让学生从多学科的角度深入思考和深刻体验。立足双新课程，以“指数函数的概念”教学为例，设计五个环节，即创设情境、形成概念、回归情境、动手实践以及升华理解，以此拓展学生的视野，感受学科之间的联系，让学生在问题中思考，在情境中体验，在感悟中表达，进而学到“活知识”与“活技能”。 相似文献
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“小学语文体验性学习”就是让学生作为生命个体的存在,精神舒畅地面对语文,在和谐宽松的环境中亲历语文实践活动。在课堂教学中,只有通过“创设情境,激活体验;置身活动,感受体验;阅读感悟,丰富体验”,让孩子们身体力行,去亲历过程,才能更好地发展语文能力,提高语文素养。 相似文献
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<正>活动体验式教学强调"在活动中体验,在体验中感悟",要求以学生为主体,以教学任务为中心,以活动为形式,让学生"动"起来,在"动"中体验快乐、体验过程、体验自主、体验创新、体验成功,在体验中激发内心情感并内化提升。一、活动体验式教学实践活动体验式教学是指根据学生的专业特点,教师在教学过程中创设情境,设置易于操作的实践活动,让学生去经历、体验,在体验中理解知识、发展能力和产生情感的一种课堂教学形式。活动体验式教学一般通过"创境激趣——体验感悟——内化提升——总结评价——课后拓展"等几个环节来开展教学,下面结合"在实践中快乐成长"课例进行具体分析:"创境激趣,导入新课"是活动体验式教学的第一阶段。在这个阶段,教师需根据教学目标、学情等创设教学情境,教学情境要贴近学生的生活经验,能激发学生探 相似文献
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李国会 《中学政治教学参考》2014,(7):33-34
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》教学建议明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”“教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。”学生学习不仅要动脑想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手操作,即用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。 相似文献
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凌彩娟 《数学学习与研究(教研版)》2015,(4):87
在新课改实践中,教师们往往致力于改变学生的认识、情感和能力,而忽略了学生学习中必要的体验过程.正因如此,在小学数学教学中我们迫切需要提倡“体验学习”,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官去体验、感受;只有注重实践,多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境,才能填补学生经验的不足,从而促进学生的体验学习获得成功.那么如何在小学数学中开展体验学习,感悟数学,培养学生的数学素养,下面就 相似文献
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模拟情境，角色体验作文教学的策略，遵循马克斯·范梅南“生活体验”理论、李吉林“情境教育”思想，模拟情境，角色体验，探究想象，感受写作乐趣。游戏情境体验，顺应儿童之本位；画写情境体验，诗画一体激想象；故事情境体验，学生心灵的家园；戏剧情境体验，课堂舞台展天地；采访情境体验，实践感悟促成长。角色体验唤醒学生“沉睡的语言”，激活学生“言语的冲动”，在模拟情境中体验实践，培养学生思维，丰富学生想象，促进学生表达。 相似文献
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要让学生在思想品德课中真正达到情感体验和道德实践,使课堂生动有趣,成为学生喜爱的课,教师就应把握教材,精心导入,创设情境,激情引趣;创设平等与自由对话式教学情境,激发学生的情感体验;结合时政热点,创设情境;适当设疑创设情境,激发学生的学习愿望。 相似文献
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程莹 《中学政治教学参考》2023,(38):53-54
在道德与法治教学中,教师要以培育和生成核心素养为立足点,创设直观形象体验情境以引发学习兴趣,创设真实生活体验情境以触发深度思考,创设角色互动体验情境以培养辩证思维,创设实践探索体验情境以促进核心素养内化,从而创新教学方法,优化育人效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(5)
在小学道德与法治课教学中,只有创设教育情境让课堂灵动起来,才能有效激发学生参与课堂教学的主动性,使其通过教育情境的亲身体验来获得真切的领悟,升华理性认知,从而达到提升核心道德素养的目的。教师可以通过创设生活情境,来提升学生情感体验;创设活动情境,来激发学生参与热情;创设思辨情境,来燃起学生头脑风暴;创设文化情境,来陶冶学生道德情操。 相似文献
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思想品德课教学要从实际出发,走进学生生活,让学生在体验中思考和感悟,不断形成正确的价值观.教师在创设教学情境中,要及时地发现问题、挖掘、延伸,让学生体验和领悟生活的真谛,从而达到教育的目的. 相似文献
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郑利 《中学政治教学参考》2015,(1):50-51
情境理论认为,最有效的学习产生于意义情境。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议部分明确指出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。”然而,有的教学看似情境丰富,师生互动与学生活动充分,课堂气氛热烈,但教学效果却... 相似文献
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茹绮云 《中学政治教学参考》2023,(10):56-57
情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式,教师要善于利用并创设丰富的教学情境,让学生在丰富的道德实践中增强情感体验。有效的课堂教学情境要注重以学设境、以效修境、设疑呈境、应用验境,打造具有求知美、沟通美、体验美、生活美的情境体验课堂。 相似文献