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1.
蔡素文 《中学历史教学参考》2023,(22):22-27
<正>2020年1月教育考试部中心发布的《中国高考评价体系》,“是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,是指导命题的规范性文件,也是教学改革和复习备考的重要参考”[1]28,对普通高中的教学与备考具有反拨功能。其“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念要求教师必须转变备考观念,推动复习策略“转型升级”。基于高考评价体系,高三学生将面临必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的综合考查[2]。因此,一线教师需要打破原有基于考试大纲教学的做法, 相似文献
2.
杨慧施 《中学数学教学参考》2023,(4):47-50
<正>1引言逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力和创新能力是高考数学科的五项关键能力,是学生学习数学必须具备的能力,也是数学教学着力培养的、数学考试着重考查的能力[1]。随着高考评价体系的实施,高考命题已经从能力立意转变为价值引领、素养导向、能力为重、知识为基,因此关键能力是高考重要的考查目标,是测试和评价的核心指标和因素。 相似文献
3.
陈亮 《中学数学教学参考》2023,(10):52-54
<正>随着《中国高考评价体系》的实施,高考命题已经从能力立意转变为价值引领,素养导向,能力为重,知识为基,因此关键能力是高考重要的考查目标,是测试和评价的核心指标和因素[1]。《中国高考报告(2023)》指出:高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。 相似文献
4.
张础伟 《中学历史教学参考》2024,(4):74-77
<正>《中国高考评价体系》指出“素质教育的突出特征之一是对创新性的强调”“具备良好创新思维的学生能够摆脱思维定式的束缚,独立思考,大胆创新创造”[1]。赵恒烈先生认为,“创造思维的实质是求异”“求异能力是创造能力的核心”[2]160。可见,“求异”思维是培养学生创新性、创造性和实现素质教育目标的关键。那么,什么是“求异”,又如何培养学生“求异”思维和能力呢?“求异就是换一个角度、换一个层次、换一种观点、换一种方法去考虑问题和解决问题”[2]160。 相似文献
5.
<正>史料实证素养是历史学科核心素养之一，具有批判性思维，实证性强，突出体现历史学科求真求实的学科特征。[1]黄牧航老师撰写的《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书，从教学和评价角度对历史学科核心素养进行剖析[2]；《历史教学》近期刊发了《近五年我国中学历史“史料实证”教学的进路与审视》一文，对研究史料实证素养的论文进行了总结。[3]本文着力探讨在高中历史命题中如何体现对史料实证素养水平层级的考查。 相似文献
6.
<正>一、学科融合思维育人是培养学生素养和综合能力的需要《中国高考评价体系》学科素养指标体系中明确指出地理学科的科学思维指标表现为“运用抽象与联想,归纳与概括,推演与计算,模型与建模等思维方法来组织、调动相关知识与能力,解决生活实践或学习探索情景中的各种问题”。人文思维的培养指标中同样指出“运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题”[1]。 相似文献
7.
<正>电解质溶液中的三个守恒——电荷守恒、物料守恒和质子守恒,是培养学生化学学科核心素养的好素材[1],也是近十余年高考的选材热点(见表1[2])。本文将从质子守恒的知识本源出发,构建混合溶液质子守恒的速写模型,以期提升学生创新思维和临考破解难题的效能。 相似文献
8.
雷蕾 《中学数学教学参考》2023,(10):62-65
<正>概率与统计是高中数学课程的四条主线之一,在高考中作为重点内容进行考查。近年来高考对统计与概率的考查出现了新的趋势:注重基本概念的理解与应用,试题情境更加真实和复杂,模型更加精细和完善[1]。其中,统计与统计案例的内容主要包括随机抽样与用样本估计总体、线性回归方程的求解与运用、独立性检验等问题,着重考查信息处理、运算求解这两项关键能力,对学生的数据分析、数学运算、数学建模等核心素养的要求较高。 相似文献
9.
孟丽 《中学化学教学参考》2023,(21):65-66
<正>一、试题分析框架2022年全国高考甲卷化学试题继续坚持稳中求进的原则,以化学高考评价的体系作为指导,持续推进高考的相关改革。从考试的内容把握改革的方向,切实落实习近平新时代育人的总体要求,全力培养全面发展的优秀人才。本卷充分发挥了化学学科的特点,真实情境创设体现学科的核心价值。同时,试题还可以引导高中化学的教学方向应向重基础一重实验一重应用一重能力方向进行转变[1-2]。在以化学的学科核心素养构建高考试题时,应该把握问题、情境、能力、知识、素养这五个关键要素。 相似文献
10.
孙君 《中学化学教学参考》2023,(32):71-73
<正>高中化学的学习过程中,学生对化学问题的解决能力对学生高考成绩有着决定性的意义。所以在高中化学教学中,解题教学是非常重要的内容[1]。解题教学不是让学生通过盲目的试题练习提升对同类问题的掌握情况,而是需要教师通过试题的解答过程培养学生的解题思路。通过找准试题所考查的知识点,再结合知识点所具备的特点实现对问题的解决[2]。本文将结合笔者多年的化学教学经验,通过反应类题型对高中化学解题思路培养进行说明。 相似文献
11.
李开国 《中学化学教学参考》2023,(8):59-63
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1]指出要重视真实问题情境的创设,开展“素养为本”的教学。教学情境是教学具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体[2],也是解决学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性、理论与实践及旧知识与新知识的矛盾的师生互动的载体[3],对培养学生认知能力、思维能力和创造能力,落实化学核心素养起着重要的作用[4]。 相似文献
12.
张铭凯 《湖南师范大学教育科学学报》2023,(1):12-15
<正>党的二十大报告对“中国式现代化”进行了系统阐释和战略擘画,在治理维度提出未来五年“国家治理体系和治理能力现代化深入推进”[1],到2035年“基本实现国家治理体系和治理能力现代化”[1]的目标要求。教育通过为中国式现代化提供源源不断的智力支持,能有效助推中华民族伟大复兴的进程,而“基础教育是提高民族素质的奠基工程”[2], 相似文献
13.
<正>一、问题的提出为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,教育部印发了《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]2,指出高中化学课程要以发展化学学科核心素养为主旨,倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,促使学生学习方式的转变,通过学科知识学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力[1]3。 相似文献
14.
吴惠芳 《中学化学教学参考》2023,(5):7-8
<正>加拿大著名学者迈克尔,富兰认为深度学习能重构学习过程,驱动知识的创造和目的性应用[1]17。美国惠利基金会认为深度学习是学生为敏锐理解学科内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养[1]19。美国国家研究委员会认为深度学习是为迁移而学习的过程[1]19。深度学习的学习目标指向知识的完整度、理解度和迁移度。 相似文献
15.
<正>教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,也是课程标准的具体化呈现[1]。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》颁布后,普通高中地理五版教材(人教版、湘教版、沪教版、鲁教版、中图版)都是以课标规定的内容为基础,采用不同的编制思路和素材,是众多专家集体智慧的结晶[2]。地理新高考强调以真实情境为载体,注重考查学生对地理概念、原理以及地理过程的掌握情况,从简单的知识传授向培养学生的核心素养转变。 相似文献
16.
李美政 《中学历史教学参考》2023,(14):60-63
<正>史料是通向历史认识的桥梁,认识历史必须通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真[1]。对史料进行去伪存真关系着学生史料实证素养的培育,近几年高考历史试题对学生史料实证素养的考查力度在加大,角度在创新。本文以近几年高考历史试题为例,对史料实证素养在高考历史试题中的考查角度进行探讨。 相似文献
17.
<正>“中国方案”指中国在走近世界舞台中央的背景下,为破解人类面临的共同难题,为维护世界和平与促进共同发展,为优化全球治理体系,推动国际关系民主化而提出的中国主张或采取的中国行动。[1]“中国方案”的考查有助于落实高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”。以下笔者以2023年6月浙江高考历史真题第22题(以下简称“真题”)为例谈“中国方案”在高考历史试题中的考查,以期为中学一线教师的日常教学提供应对之策。 相似文献
18.
<正>党的二十大提出“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”，[1]指明了当下教育体系改革的整体方向，也对学科教育改革发展提出了必然要求。从数学学科的角度来看，高质量数学教育是指能够满足人民群众对更美好、更优质教育的向往，培养适应未来社会发展的社会主义建设者和接班人，涵养学生高阶认知能力，发展学生数学核心素养的更公平、更轻负高效、更可持续发展、发展更全面的数学教育。[2] 相似文献
19.
黄建波 《中学化学教学参考》2023,(3):10-13
<正>一、问题的提出“模型认知”指依据“模型”认识新知识、解决新问题、建立新模型的一种认知方法,“模型认知”素养是高中化学学科核心素养的组成部分。新课标要求培养学生形成化学学科的思想和方法,进而发展并形成学科关键能力[1]。 相似文献
20.
<正>研究表明,学生提出问题能够给予学生反思、批判和质疑的机会,加深学生对数学概念、关系等的理解[1],并且提高学生的数学表达能力.学生提出问题还能够提升学生解决问题的能力、元认知能力,提升学生对数学的态度和动机,有助于学生的社会性发展和学业表现[1-3].从学生问题提出的表现中,可以看出学生的创造性思维、迁移能力如何[4-5].在学习中,如果学生能够产生疑问,发现困难,自己提出问题, 相似文献