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从地理核心素养与绿色发展理念融合的角度出发,分析地理课程知识涉及绿色发展理念的内容,进而明确地理研学可以促进学生绿色发展理念的培养。在挖掘杨浦滨江研学资源的基础上,从地理学科知识、地理实践力、绿色发展理念等角度制定研学目标,并设置逐层深化的问题链促进研学的深度开展,达到内化绿色发展理念和提升学生素养的目的。 相似文献
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党的二十大报告提出“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”的绿色发展理念。将绿色发展理念逐步融入新课标高中地理教育教学中,并对高中学生的地理学科核心素养的培育提出明确要求,是当下地理教学的应有之义。为此,文章从高中地理新课标中的绿色发展理念角度出发,从绿色发展理念对高中地理教学起到的积极影响进行分析,结合高中地理课程及教学实践,对绿色发展理念有效渗透高中地理教学的对策进行研究和总结。 相似文献
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绿色发展教育是绿色发展在教育领域的延伸,地理视角与绿色发展教育具有密切的内在关联。研究分析了绿色发展、绿色发展教育及地理视角的绿色发展教育的内涵,阐述了地理视角下绿色发展教育的三大价值意蕴,即奠定绿色发展教育的学科基础、强化地理学科的经世致用价值、彰显绿色生命教育的应有之义。在此基础上,探索了地理视角下绿色发展教育的五大路径,即以课堂教学为渠道渗透绿色理念、以课后活动为引擎开展绿色行动、以家庭社会为后盾形成绿色习惯、以政府领导为旗帜筑牢绿色保障、以校企协同为契机活化绿色源泉。 相似文献
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绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容,是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念,结合北仑区独特的区域优势资源,利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计,构建多元动态的评价体系,从而实现教学设计的持续改进,可培养学生的地理核心素养与未来必备能力,增强其可持续发展意识,将绿色教育落到实处。 相似文献
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立足“资源、环境与国家安全”视角,详细阐释绿色发展的“一核两层三翼”的内涵及理论体系。绿色发展的基础理论是以“人地关系”为支撑,以“资源禀赋—资源环境问题”和“社会发展—资源环境安全”双轮驱动,通过资源禀赋与发展、资源环境问题与国家安全、人地协调与可持续发展三个角度,分析诠释绿色发展的时空区域尺度及各系统之间的耦合机制。文章深入挖掘高中地理课程标准与教材,总结凝练绿色发展理念在地理课堂教学中的渗透方向、渗透要求和渗透路径,为地理教育渗透绿色发展理念建设提供坚实的理论支撑。 相似文献
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叶回玉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2024,(1):61-63
高考地理试题具有引导教学的功能。基于绿色发展理念的高考地理试题,有助于学生深入理解人地协调观和党的二十大报告中提出的“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”理念。文章对学生具备绿色发展理念的表现进行了界定,并选取2022年高考地理全国乙卷第36题,从立意、情境、任务三方面对试题中体现的绿色发展理念进行了分析,对如何在教学中更好地发挥其引导学生立足人地关系树立绿色发展理念的价值进行了思考。 相似文献
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在贯彻落实绿色发展、人与自然和谐共生理念的大背景下,如何实现生态环境的治理与保护是我国经济社会发展面临的重大问题。以塔里木河综合治理为例,以学科核心素养为指引,从地理与生物学科融合的角度出发设计教学活动,引导学生正确认识区域的资源、环境与区域发展之间的关系,明确自然环境是人类生存、发展的基础,正确认识生态保护与绿色发展之间的关系,从而提升学生的地理核心素养,培养学生关注国家时政和心系国家发展的家国情怀。 相似文献
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<正>为落实党的二十大提出的关于碳达峰碳中和（以下简称“双碳”）理念精神,2022年10月26日,教育部发布《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》,要求把绿色低碳发展纳入国民教育体系,特别提出基础教育阶段在政治、生物、地理、物理、化学等学科课程教材教学中普及碳达峰碳中和的基本理念和知识。推动绿色发展,促进人与自然和谐共生,培养践行绿色低碳理念、适应绿色低碳社会、引领绿色低碳发展的新一代青少年,是基础教育阶段地理课程教学的应有之义。而让成长中的青少年理解“双碳”理念,并把这一重要理念化为自觉的行动和意识,仅靠讲授相关概念知识是不够的。笔者结合高中地理教材中的相关内容,借助项目化学习策略,探索在校园推进“双碳”目标落地的实施路径。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(4)
绿色发展的本质是处理好发展中人与自然的关系,同时也是我国重要的发展战略,包括政治、经济、文化等多方面内容。解决农村绿色发展问题是落实五大发展理念的具体表现,是建设新农村建设的重要手段,是建设美丽中国不可或缺的组成部分。本文通过梳理绿色发展内涵,概述我国农村绿色发展存在的问题,探究绿色发展理念下农村绿色发展路径。 相似文献
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邵付国 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(3):84-88
绿色发展是一个经济学概念,意在促使人们树立共生理念、统一理念、系统理念以及和谐理念。小学语文教学作为一个系统,也要有全局理念,在促进人的发展这一核心思想的观照下实现绿色发展。消解高能耗、低效益的粗放型教学方式,实现生态发展。因此,“绿色发展”对于小学语文教学无疑是十分重要的。 相似文献
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党的二十大对走绿色发展道路、建设美丽中国作出了战略谋划和整体部署。立足新时代新征程,在义务教育地理课程中贯彻落实绿色发展教育,是培育时代新人的必然要求。文章明确了地理课程开展绿色发展教育的责任,梳理了绿色发展在义务教育地理课程中的呈现逻辑,提出应从育人价值、教学立场、教学内容、教学方式、评价指标5个方面把握好科学教育与审美教育、环境保护与经济发展、宣传成就与正视问题、主题讲授与学科综合、知识学习与行为表现的关系。 相似文献
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“两山”理念是推动生态文明建设、促进乡村振兴的重要指导思想,在“两山”理念的指引下,越来越多的乡村走上了绿色发展之路。在这些乡村开展地理研学旅行,对于解决当前地理研学旅行存在的问题、优化地理研学方案有重要的价值。文章以“两山”理念首倡地——余村为例,将“两山”理念的内涵、生态经济的转型及乡村振兴的实践等融入地理研学课程,设计了有利于培养学生核心素养的研学活动,并探索了基于“两山”理念的乡村振兴与地理研学旅行融合发展之道。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(36)
习近平绿色发展理念是在国际社会对资源环境问题持续关注,党对我国日益严峻的资源环境问题深刻反思的基础上形成的。其主要内容包括四重向度:改善民众的生态环境是绿色发展的价值取向;转变经济发展方式是绿色发展的关键所在;形成绿色生活方式是绿色发展的重要途径;依靠制度和法治是绿色发展的根本保障。习近平绿色发展理念具有开放性、创新性、人民性的特点。 相似文献
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习近平绿色发展理念是习近平生态文明思想的重要组成部分,是对社会主义生态文明建设的最新探索和发展,是我国生态文明发展的科学指南。习近平绿色发展理念对于发展马克思主义理论、解决中国乃至世界环境问题具有重大理论、现实意义。文章试从绿色发展理念的内涵以及提出的国内国际背景出发,去探求研究习近平绿色发展理念的理论意义和实践意义;通过梳理习近平绿色发展理念的国内外研究现状我们发现,西方学者重点从生态建设与经济社会可持续发展阐述人类社会绿色发展,提出了一系列绿色发展思想,将基础研究和实践应用有机结合,构建了鲜明的研究体系。国内学者们基于不同的视角展开了全面深入的研究,提出了许多观点,全面梳理了习近平绿色发展理念,论证了习近平绿色发展理念的时代价值,构建了习近平新时代中国特色社会主义思想研究的新领域;在此基础上,文章就习近平绿色发展理念的主要内容以及实践路径提出了见解和观点。 相似文献
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生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容,新时代生态文明建设的核心是努力建设人与自然和谐共生的现代化,建立绿色低碳循环的发展方式和生活方式。在地理教学中渗透生态文明理念是地理学科的应有之义。文章从核心素养、主要内容和实践方式三个维度阐释了生态文明理念与高中地理课程的契合性,构建了高中地理教学中融入生态文明理念的路径,以期为中学地理教学提供一定的参考。 相似文献
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