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1.
回顾并重新阐释梁启超提出的“一题数做”,可以为培养写作思维、推动写作进阶、开展差异化写作指导等当代写作教学理念的落实提供新的探索思路。通过重构“一题数做”的概念、反思实践经历,从价值体认、有效干预、协同评价三个方面明确了“一题数做”的教学策略,以期落实课程标准对写作能力发展的相关要求。 相似文献
2.
作文教学是语文教学的一个薄弱环节,尤其是农村的初中生作文,更是“望题兴叹”了。学生的写作兴趣、素材积累、说写合一、以改助写等成了作文教学中难以突破的“瓶颈”。为此,笔者不断探索、实践,经过几年的摸索积累,现将突破农村初中生写作“瓶颈”的实践过程与方法阐述如下。 相似文献
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几年来,我采用了“一题多作”的训练方式,进行写作教学,收到了较好的教学效果。如何引导学生“一题多作”呢? 一、讲清目的。告诉学生,经验证明,好文章是改出来的。一篇作文,只写一次是写不好的,只有反复习作,反复修改,才能写出好作文来。二、要读写结合,有章可循。首先引导学生认真学习、反复领会课本介绍的各种体裁的写作知识和方法,并在按体裁组成的单元阅读课上进行印证,然后再把学到的写作知识、方法在“反复习作”中去实践。三、写作要求,明确、单一。要求明确,学生习作目的便明确;要求单一,学生则易于写作,消除畏难情绪。四、具体作法。“一题多作”分为“一题多次习作”和“一题多次分步习作”两种方式。 相似文献
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经过为期一年的实践调查发现:在中学写作教学方面,我们发现存在评价的“薛宝钗”趋向、教学的“贾宝玉”趋向、学生写作的“林黛玉”趋向三个问题,在教学实践中应和谐处理学生个性化、教学科学化以及考试的局限性三方面因素,使其达到最优状态,推动我国中学写作教学又好又快的发展. 相似文献
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核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。 相似文献
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杜扬 《贵州教育学院学报》2009,25(1):5-8
教育的宗旨是实现人的发展,创造性和实践性是人的本质特征,只有把创造性实践能力培养作为终极目标的教育才能称之为人的教育。高等教育作为培养高级人才的教育理应将创造性实践能力培养作为终极目标。毕业论文写作因其写作过程的自主性、写作方式的开放性、写作过程与写作结果（论文）并重评价的综合性等特征,使其在本科生创造性实践能力培养中具有得天独厚的优势。充分发挥这些优势,制定并实施科学的“毕业论文写作方案”、“毕业论文写作过程与结果并重评价的指标体系”以及“毕业论文写作教学监控管理办法”,是实现本科生创造性实践能力培养的有效途径。 相似文献
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“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。 相似文献
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高等师范学校中文专业写作教学的目的,就是要培养学生具有较全面的写作理论知识、较高的实际写作能力和较强的作文指导能力,这已为写作教学界所基本认可。为了达到目的,许多同仁已经进行了积极探索,注意把每一个教学环节都紧紧围绕并落实到一个“写”字号来——即强化学生写作实践的训练。在学生写作实践训练中,突出“多做”、“常做”,是毋庸置疑的。但是,如何进行有系统的训练,学习训练哪些内容,又成了亟待研究、解决的一个难题。在写作课教学中,我觉得指导学生写作实践的训练,应从以下几方面努力: 相似文献
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文章以“产出导向法”为理论基础，按照其“输出驱动—输入促成—师生合作评价”的流程设计教学并在写作教学中进行实践以探索适合民办高校英语专业的写作教学模式。 相似文献
10.
多年的初中英语教学工作使我有一个长期而深切的困惑:为什么我们的学生总是只有极少数会做比较规范的英文写作题?针对这一现象我进行了认真反思,发现问题出在教与学的结构比例失衡上,即教师讲得过多而学生练得太少;班级太大、教师工作太繁重以致批改作文不到位。为此,我通过几年的探索和实践,总结出初级英语写作教学的应对策略:“读中教”“写中教”“改中教”。 相似文献
11.
“求比一个数多(少)几的数”的两种应用题都是求两数相差关系的应用题,它们共同反映了大数、小数、相差数三个量之间的联系。如果把两者结合起来教学,则便于及时对比、提前比较顺叙题和逆叙题。我们的具体设想是:一、精心设计准备题,理解基本概念教学“比……多”、“比……少”应用题,必须与“求相差数”应用题挂上钩,使学生进一步理解“同样多”、“谁与谁比”、“谁多谁少”、“相差数”等数学术语。为此,我们在教学中设计了以下三组题。 相似文献
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多年的初中英语教学工作使我有一个长期而深切的困惑：为什么我们的学生总是只有极少数会做比较规范的英文写作题？针对这一现象我进行了认真反思，发现问题出在教与学的结构比例失衡，即教师讲得过多而学生练得太少；班级太大、教师工作太繁重以致批改作文不到位。为此，我作了几年的探索和实践，总结出了初级英语写作教学的应对策略：“读中教”、“写中教”、“改中教”。 相似文献
13.
“高中微作文写作序列”是我校按照三类课程的实施意见和语文学科教学的基本要求,充分利用我校已有的课程资源,由师生共同参与、设计和开发的一门注重阅读与写作、教学过程与评价实践相结合的校本活动课程。这一课程的开设,旨在对已有的阅读与写作教学资源进行重新整合和优化,既拓宽了写作教学的路径,又缩短了写作实践与教学评价的时空,符合学生对写作教学的认识与要求,一定程度上满足了师生共同发展的需要。为了在实施评价的过程中达到“以评促写,以写促教”的课程目标和教学效果,我们作了三个方面来尝试。 相似文献
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“高中微作文写作序列”是我校按照三类课程的实施意见和语文学科教学的基本要求,充分利用我校已有的课程资源,由师生共同参与、设计和开发的一门注重阅读与写作、教学过程与评价实践相结合的校本活动课程。这一课程的开设,旨在对已有的阅读与写作教学资源进行重新整合和优化,既拓宽了写作教学的路径,又缩短了写作实践与教学评价的时空,符合学生对写作教学的认识与要求,一定程度上满足了师生共同发展的需要。为了在实施评价的过程中达 相似文献
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黄琼 《中学语文(读写新空间)》2002,(4)
面对开放式文题,学会转换切入角度并灵活运用于构思、写作之中,能够有效地保证我们的作文推陈出新,的确是写出创新佳作的致胜“秘诀”。笔者以2001年全国各地开放式文题及写作实践为例,试作说明。一、换个“含义”切入开放式文题讲究题目通俗易懂,不在审题上设 相似文献
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一代教育巨匠、语文教育界享誉最盛的大师叶圣陶先生,以他深厚的创作理论功底和丰富的教学实践经验,在写作教学方面提出了言简意赅的“需要和诚实”教学理论,为写作教学研究和实践指明了方向。“需要和诚实”写作教学理论具有很强的针对性和可操作性,是一种涵盖了从学生为什么写、怎么写,到教师如何命题、如何引导,注重突出学生主体地位的“生本位”写作教学观。在这里,就这一经典写作教学理论做简要释析,与同行共享;将自身教学实践心得,与同仁交流。 相似文献
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唐阳海 《中学语文(读写新空间)》2007,(10):102-102
作文教学中，通过“一题多做”“一事多写”的写作训练培养创造性思维的流畅性；通过“举一反三”“寻找联系”训练创造性思维的变通性；通过“换元运思”“反弹琵琶”训练创造性思维的独特性。 相似文献
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写作是英语教学的重点和难点。在写作教学中,教师应采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式,实现“教—学—评”一体化。学生自我评价表具有反馈及时、有效且易于调整等优点,在写作教学的自评环节使用自我评价表有助于学生明确自己作文的优点和问题,养成良好的写作意识和习惯,进而提高写作能力。然而,现阶段高中英语写作教学中的自我评价表设计仍存在一定问题,导致评价表在使用时往往流于形式,难以达到预期效果。本文提出高中英语写作自我评价表设计需遵循分项评价、细化标准、有针对性以及易操作、可达成的原则,并在此基础上探索了在写作教学中设计并运用自我评价表的实践过程。 相似文献
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作文评价的两种方式 总被引：1，自引：0，他引：1
董承理 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(1):11-13
【主持人的话】
写作教学教什么？不是教学生“认识文章”，而是教学生“写文章”。这是两个完全不同的命题。简单地说，中小学写作教学是“教学生学会做某件事”。“如何做一件事”涉及的内容，比“如何认识一件事”要广得多，复杂得多。这里会涉及“做事的人”，涉及“做事的目的”，涉及“做事的条件和环境”，还涉及“为谁而做”和“做给谁看”，还涉及“做了有什么用”以及“做成什么样子”等等。如果用这种“做某件事”的角度来看写作教学，写作教学确实需要重大调整：首先是教学内容的调整，其次是写作教学的各个部分内部关系的调整和重构，另外写作教学的立足点也要变。总之是整个视野要变。在这个新的视野下，我们对学生作文的评价方式肯定也应该变：评什么？为何而评？以什么标准评？这些问题，就会格外突显出来。 相似文献
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高考作文命题“伪写作”导向已成泛滥之灾．是到了该当头棒喝的时候了。
以往我们认为．语文高考许多试题并不能真正检测考生的语文素养．属于废题．唯有作文题最能检测一个人的语文素养。然而,如今这种认知也遭到质疑。因为高考作文命题观念的失误,在很大程度上导致了考生“伪写作”．“伪写作”势必导致“伪评价”。而作为教学导向的高考“伪评价”．又必然导致“伪教学”。语文教育便是在这个恶性循环中空转．消耗着莘莘学子宝贵的青春年华．悄然吞噬着他们的言语生命、精神生命。 相似文献