共查询到20条相似文献，搜索用时 109 毫秒
1.
对“调动和运用知识”能力的考查是高考历史对考生考核的目标与要求之一,体现这二类能力考查的试题在高考历史模拟卷及高考试卷中屡见不鲜。对“调动和运用知识”能力的考查包括：辨别历史事物和历史解释;理解历史事实,分析历史结论;说明和征明历史现象和历史观点。体现这一类能力考查的试题按难度来分, 相似文献
2.
开放性试题对于考查学生思维的多向度具有重要的作用,让学生有更多的思维拓展和想象的空间,对于学生的能力评价方面更为全面和具体,因而在试题的呈现方式上,不断推陈出新。本文从以下四个方面对怎样进行历史开放性试题的教学研究这一问题进行了初步的阐述:历史开放性试题的特点;学生在开放性试题方面的答题特点;开放性试题的现实意义;开放性试题的备考策略。 相似文献
3.
4.
《招生考试通讯》2011,(3):28-30
与2010年相比,2011年的历史学科新课标《考试大纲》与《考试说明》在“考试内容”上保持一致．没有变化。在“考试目标与要求”中的“题型示例”上有四处变化：1．“调动和运用知识”中的“辨别历史事物和历史解释”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第2题;2．“调动和运用知识”中的“说明和证明历史现象和历史观点”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第35题：3．“描述和阐释事物”中的“认识历史事物的本质和规律．并做出正确的阐释”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第47题;4．“论证和探讨问题”中的“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”能力中的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第40题。 相似文献
5.
陈洪义 《中学历史教学参考》2013,(4):64-66
在历史新课程高考中,由于受文综卷题量所限和综合能力考查的要求,高考历史试题有两点显性变化,一是以考查重点知识为主;二是试题大多以情境形式呈现。结合这些变化,在高考备考复习中,老师依据学生的心理特点和认知水平,结合教学的具体内容,恰当地提出有意义的问题,实现“知识问题化,问题情境化”,不仅能进一步强化学生对历史知识的记忆和理解,还能有效地训练和培养学生的综合素质与能力,提高学生应考能力。 相似文献
6.
蔡权 《中学历史教学参考》2023,(2):11-13
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”建构历史解释,其内容包括确定史实、叙述经过和结果、分析原因和影响、揭示经验和教训等。历史解释素养是历史学科核心素养中对历史思维和表达能力的要求,是衡量学生对历史的理解水平,判断学生思维能力的重要标准。民国国学大师傅斯年提出:“史学便是史料学。”[1] 相似文献
7.
聂幼犁 《中学历史教学参考》2009,(12):32-35
二、中学历史供答型试题与命题规则 供答型试题是要求考生根据试题题型名称、材料呈现方式和提问发出的指令,自己提供并书写答案的试题。从简至繁,包括填空题、简释题、陈述题和论述题等。1．填空题。指将某一相对完整的材料隐去其局部,造成形式上的不完整,要求学生根据对材料的理解使其完整起来的、对答案有相当限制的供答型题型。 相似文献
8.
9.
随着高考改革的深入，图片型试题频频出现在高考历史试卷和文科综合能力测试卷上。如全国卷Ⅰ历史试题，涉及图片的有2幅。在这方面，上海试题的步子迈得更大。以上海2005年历史卷为例。选择第2题有图片1幅、第9题有图片2幅、第13题有图片1幅、第25和32题各有图片4幅、33题有图片2幅。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片题则充分地展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。这不仅丰富了试题的表现形式，使卷面变得生动活泼，而且更能较好地考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。 相似文献
10.
11.
与往年相比，2004年高考科综合能力测试第ⅠⅠ卷历史试题突出考查了学生的概括能力。由于试题要求考生必须从所给的材料中客观地、准确地、创造性地概括出简明的历史结论，所以，今年高考的历史主观试题在考查学生历史思维能力、独立解决问题能力、创新意识和综合能力方面作出了有益的探索。但 相似文献
12.
<正> 2000年的文科综合能力试卷(以下称“文综卷”),总体上看贯彻了高考改革的意图,体现了素质教育的要求和创新精神,在内容考查、试题形式、能力要求等方面都有了新的突破。这就给历史教学工作者提出了新的任务:调整方位,迎接考验。 从考试内容看,综合的思想体现于整个试卷中。首 相似文献
13.
与往年相比 ,2 0 0 4年高考文科综合能力测试第Ⅱ卷历史试题突出考查了学生的概括能力。由于试题要求考生必须从所给的材料中客观地、准确地、创造性地概括出简明的历史结论 ,所以 ,今年高考的历史主观试题在考查学生历史思维能力、独立解决问题能力、创新意识和综合能力方面作出了有益的探索。但是 ,从本省高考答卷来看 ,考生的成绩并不理想 ,这说明概括能力是考生的薄弱环节。因此 ,本文先分析考生在答卷中所暴露的问题 ,然后再对高中历史教学如何培养学生概括能力谈几点建议 ,以供参考。一、答卷中所暴露的问题1.审题不准。主要表现为不… 相似文献
14.
一、试题的特点1. 严格遵循教学大纲进行命题。全部试题没有超纲现象,试卷涉及的内容、各种题型和占分比例与《玉林市2004年中考文化学科考试的内容范围和要求》中的规定要求基本保持一致,强调了教学大纲对中考的导向作用。2. 体现时代性,贴近学生和社会。试题积极反映当前社会的重点、热点问题,关注学生身边的历史。如台湾问题在17题中有所反映;中日关系问题在15题中考查;当前全国人民的主要任务是大力发展社会生产力,这一重点在18题得到落实;玉林乡土历史考查占试题比例的10%,含选择题2小题,列举题1题。这些试题在“历史与现实的交汇点”… 相似文献
15.
试卷讲评是指在学生完成考试之后,教师对试卷及学生的答题情况进行分析、点评,达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。作者结合教学实践,提出上好历史与社会的试卷讲评课要注意的方面:第一,精改精析,这是上好历史与社会试题讲评课的前提;第二,精讲精评,这是上好历史与社会试题讲评课的关键;第三,精选精练,这是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节。 相似文献
16.
17.
历史解释是历史学习和历史研究的基本技能之一,西方学术界向来有重视历史解释的传统。著名历史学家米切尔·斯宾塞曾说:"历史研究最主要的任务就是进行历史解释,通过文本解读,使用特定的手段和技术再现历史,从而建立作者与读者之间的内在联系,解释历史发展的内在规律。"[1]8《普通高中历史课程标准(2017年版)》将"历史解释"列为历史学科的五大核心素养之一,要求学生"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法"。在五大核心素养中,历史解释最能直观地体现出学生对历史知识结构和学习方法的掌握程度。因此,在具体的教学过程中,如何培养和落实学生的历史解释能力,是目前中学历史教学迫切需要解决的一个重要问题[2]33。 相似文献
18.
一、2005年课改实验区历史中考试题的特点1.命题注重新课标要求和体现新课标精神历史课程标准反映了国家对义务教育阶段历史课程的教育宗旨、目标和要求,是历史教学和考试命题的依据,因此各地的试题都注重课程标准对历史教学的要求和体现新课程的精神,突出表现在命题较全面地考查历史课程目标,即不仅重视考查知识与能力目标,还积极探索对过程与方法、情感态度与价值观目标的考查并注意了三维目标的相互联系、融合。如2005年安徽考试题:今年是是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年。世界各国纷纷以各种形式举行纪念活动。某班举行… 相似文献
19.
苗书中 《中学生阅读(高中版)》2008,(11)
历史高考试题在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比要求有了明显提高,这对中学历史教学与复习提出了更高的要求.怎样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习呢?下面是笔者结合自己的实际教学总结出的几点经验,写出来以飨读者. 相似文献
20.
王剑 《中学历史教学参考》1997,(11)
怎样回答历史事件的根本原因王剑近年来，随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，历史学科对学生的能力要求不断提高，特别要求学生要具备一定的分析问题和解决问题的能力，其明显体现在我们经常可在历史训练题或高考试题中接触到要求回答历史事件的“根本原因”这一问题... 相似文献