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研究性阅读就是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读活动形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生根据自己原有的阅读基础,自主选择文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,进行分析综合,深入探究,进而准确地表达自己的研究成果。 相似文献
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研究性阅读就是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读活动形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生根据自己原有的阅读基础,自主选择文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,进行分析综合,深入探究,进而准确地表达自己的研究成果。 相似文献
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管晓辉 《中学语文(读写新空间)》2014,(15):35-36
<正>"研究型阅读"的提法似乎有些严肃了,这里讨论的实际上是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生在自己原有的阅读积累基础上,选择自己喜欢的文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,准确地表达自己的研究成果。 相似文献
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现代阅读理念是以现代对话理论作为基础的。对话理论体现了人与人间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。学生阅读有自己的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。但教师在其中起的作用又是最大的，是隐性的。在阅读课中，教师就是通过各种方法选中各种载体在课堂教学中推进学生之间的交流和对话。 相似文献
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高中语文研究性阅读，是一种在以文学作品为主的文本阅读的基础上，以问题为中心，通过对相关资料的收集分类，阐释、发现和探究的文化行为。而《普通高中语文课程标准》（实验）对文学作品阅读与鉴赏的要求是：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感和思考。” 相似文献
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探究性阅读是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。《语文课程标准》明确指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在体验中探究，在探究中获取。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(12):54-60
阅读暴露是指个体在非正式教育情境中接触书面文字的经验。国家教育主管部门、很多教师和家长都非常重视和倡导儿童的课外阅读,这背后蕴含着一个基本假设:阅读暴露越多,个体的阅读能力越好。围绕这一假设,本文详细介绍了活动日记、自陈式问卷和清单识别测验等三种测量阅读暴露的方式,并从阅读暴露与阅读能力的关系、不同类型的阅读暴露与阅读能力的关系以及汉语的相关研究等三个方面对已有研究进行了梳理,并对未来研究进行了展望,阐述了其对阅读教学的启示。 相似文献
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阅读是一种摄取信息的载体，是通过字符号来理解和获得信息、吸收知识的重要形式。通过广泛阅读可以增长知识、拓宽视野、启迪思想。本正是以此为目的，结合自己平时的研究与教学实践，介绍一种高校英语阅读教学模式－引导阅读。 相似文献
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董菊初 《中学语文(读写新空间)》2005,(9):10-12
一、角度在文本解读中的作用 认识、掌握与运用角度对文本的创造性阅读和理解具有方法论意义。角度是实施文本整体性阅读、理解和阐释的重要方式，是由感性体验上升到理性认识从而建构理论的重要一步：发现和掌握角度是认识方法的一种突破，是获得理论创新的关键。可以说，创造性的阅读和独特的体验常常源于独特角度的发现。 相似文献
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宗秀艳 《中国科教创新导刊》2010,(27):71-71
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读,获得情感体现。但是现在仍有一些语文教师缺乏先进理念,使用模式的程式化教学,忽视了教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读能力的培养。 相似文献
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安学军 《中学语文(读写新空间)》2004,(10):19-20
黑格尔在《美学》中指出：“艺术品尽管自成一种协调的完整世界．它作为现实的个别现象，却不是为它自己而是为我们而存在，为观赏它的听众而存在。每件艺术品也都是和观念中的每一个人所进行的对话。”这段话的宗旨很明确。即阅读目的不是发现本中的确定意义。而是要使阅读作品成为一种“自我发现”、“自我确认”、“自我体验”的过程。 相似文献
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新一轮语文课程改革已开展了近六年。在教学实践中，笔者发现学生由于受电视文化、网络游戏的冲击，经典的文学、文化书籍受到冷落，自我阅读需求不高。“新课标”要求学生在阅读过程中能有所思、有所悟，能在“交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，这样创造性阅读能力势必得到有效的提高。[第一段] 相似文献
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英语泛读课教学内容与教学方法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
赵婧 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(1):136-137
阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。在阅读教学中，让学生参与阅读实践，亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用，培养学生正确的阅读策略，同时也锻炼了学生听说读写译的能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(34):58-59
《普通高职英语课程标准》中提出,要重点培养学生通过上下文推断句义、学会猜测作者的态度、学会运用批判性阅读策略解决在英语阅读中的问题,不断培养学生的批判性创新思维。但是在实际教学过程中,却发现学生批判性阅读的能力并不强。学生在英语阅读中容易出现一些问题,并不仅仅是由于语言知识不足,而是欠缺对文章深层次知识的理解。批判性阅读并不都是在记忆中阅读的内容,而是在阅读中所提出的问题,通过假设进行综合性的分析,确定作者所传达的要点,并且对自己原有的图式进行总结,对阅读内容图式加工,对相关的阅读材料批判性的评价,形成新图式的过程。 相似文献
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阅读是学好英语的重要途径。能否进行有效果、有效率的阅读直接影响着学生英语水平的提高。本文作者根据自己在教学中发现的问题和体会，从知识基础、阅读方法等方面探讨了提高英语阅读能力的途径。 相似文献
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在大多数情况下，自己看书，不受时间限制，悠闲自得，真是一种享受。那么，用什么方法独立阅读？遇到问题怎样解决？怎样检测阅读效果？悦读姐姐在本期里又给我们想出了什么好主意？请看—— 相似文献