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教学中渗透假说—演绎法,有助于学生亲历思考与科学探究的过程,领悟科学研究的基本方法.本文基于对假说、演绎的实质解读,构建出假说—演绎法教学一般模式,并通过案例将其应用于生物学教学过程中,从而引导学生运用假说、演绎推理的方式主动建构生物学概念,发展核心素养. 相似文献
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曾志旺 《中学物理教学参考》2006,35(6):5-8
“假说”在探究教学中被表述为“猜想和假设”，是指在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明，表现为：一是根据已有知识和经验对问题或现象的成因进行猜想；二是对探究的方向或现象的结果进行推测与假设．探究教学中的“假说”有何意义和价值？学生科学地提出“假说”受哪些因素影响？如何实现“假说”的优化教学？本文结合笔者的思考和实践，谈谈这几方面问题，希望对科学探究的理论和实践体系起一定的推动作用。 相似文献
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在“DNA是主要的遗传物质”一节教学过程中,通过挖掘、整合遗传物质的发现史为科学探究创设真实情境;以假说—演绎法为主线,引导学生分析现象、提出问题,思考推理、作出假说,设计方案、演绎推理,分析证据、得出结论,充分培养学生的科学探究能力。 相似文献
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夏洪刚 《四川教育学院学报》2003,19(11):4-4,67
当今科学技术迅猛发展 ,我们很难预测 10年或 2 0年以后 ,学生需要哪些知识 ,学生必须面对哪些问题。所以 ,现在越来越重视学生学习科学的方法。教育家施瓦布指出 :“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”因此 ,世界各地都在强调科学教育中的“探究”。比如 :《美国国家科学教育标准》将“探究”写入标准 ,将其上升为一条普遍原则。它指出 :“学习科学是种能动的过程” ,“教学必须让学生们参与以探究为目的的研究活动”。国际文凭组织的课程计划中也写道 :“探究性活动是科学教育的基础 ,… 相似文献
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科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题.在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出“探究问题”;重视探究过程,兼顾学生“动手”和“动脑”;鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合. 相似文献
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假说是科学研究的一种重要方法，它是以已有的事实材料和认识为依据对未知事物或规律的推测性论断。假说也是科学探究的核心要素，科学探究过程实际上就是一个不断提出假说．验证假说的过程．离开了假说的探究式教学，虽然也能让学生体会探究过程的某一环节，但探究过程最精彩的片断——假说的提出却没有放出应有的光彩，就不可能让学生真正体验到科学探究的真谛。 相似文献
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在教学中,指导学生通过提出假设,并亲自参与设计实验方案、进行实验、得出结论,是研究和学习生物学的一种科学方法.在教学中让学生学会观察现象和分析实验结果,让学生体验科学研究的过程、感悟科学的方法,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和有利于培养学生的科学素养.笔者对“新陈代谢与酶”的教学进行了如下设计和尝试. 相似文献
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新课标明确提出初中生物教学要倡导科学探究,把科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法.笔者认为,要使科学探究活动在教学实践中真正得到落实,教师就必须把握好以下四个“度”： 相似文献
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人教版高中生物学教材新增“科学方法”专栏,引导教师重视科学方法教育。本项目的教学以“提出假说”为例,基于生物科学史,尝试科学方法显性化教学,引导学生提炼科学方法,并用科学方法解决生物学问题,提高学生科学思维能力。 相似文献
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“组成生物体的化学元素”是高中《生物》绪论课后的第一节教学。其重要性，不但在于具体地来说明绪论中所说到的“生物体具有共同的物质基础”的一个方面的知识内容，而且更在于要把绪论中有关生物科学的科学思想、科学精神、科学作风、科学方法等内容具体化，使学生初步领悟生物科学的思想、方法，为他们随后的学习打下坚实的基础。本文根据教学实践，提出如下建议； 相似文献
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应向东 《课程.教材.教法》2006,(5)
驾驭“科学探究”教学的复杂性,避免探究教学在实施过程中的泛化和异化, 需要教师站在比科学探究本身更高的层次上,以一种反思与超越的视角来研究和认识。从科学哲学的视角,以辩证的观点来看,探究始于“问题”,但不是“简单问题”;“假说”是探究中的“复杂性”要素,不是必需的;实验是“假说”真理性的根本判据,但不是绝对和充分的。 相似文献
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依据新课标及当前初中学生生理与心理发展特征,论述了在科学教学中培养学生“问题意识”的必要性,详细阐述了学生“问题意识”培养的策略,并对中学科学教学中学生“问题意识”的培养作了几点思考。 相似文献
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“课程标准”指出：“科学课要以探究为核心，根据教学内容和具体情况，向学生提供充分的探究时间与机会，让学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，引导学生亲历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣。”但是，科学课程的教学仅让学生在课堂上探究是不够的，更重要的是引导学生在课外进行大量的科学探究。那么，怎样才能把探究渗透到学生生活的广阔空间呢？ 相似文献
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《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应以探究为核心。”然而当前不少教师教学观念陈旧、教学方法单一。教学中照本宣科。教师讲、学生听。教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，以至于学生发现不了问题。更不会自主提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。那么，如何才能做到《科学课程标准》提出的“科学学习应以探究为核心”呢？笔者认为。要在教学中培养学生的探究能力。教师就必须对过去的教学方法加以改进、创新。笔者通过实践认为： 相似文献
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根据教学论,科学教学中的“探究”可有三层含义:作为教学目标,指学生应掌握的科学探究技能,要理解的科学探究特性;作为教学原则,指激发学生积极探究未知、主动建构意义的基本教学要求;作为教学方法,指学生在教师指导下所采用的类似科学探究过程的学习方式或程序。 相似文献
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基于课程标准的教学理念 ,“植株的生长”一节课的教学中 ,通过设计和实施探究“根的什么部位生长最快” ,调查“植物生长需要那些无机盐” ,以及课外实践“对某种植物进行无土栽培”的一系列科学探究活动 ,激发学生的好奇心 ,驱动学生积极主动地建构知识 ;通过亲身设计并经历探究活动 ,培养学生的科学探究能力 :提出观察问题、设计操作实验、求证实验假说、收集事实证据、解读分析数据以及作解释判断 ;同时通过师生、生生之间的多向交流、研讨、辩论和评价 ,促进学生的共同合作、交流分享 ,提高学生的质疑和批判思维 ,又增加对科学世界的理… 相似文献
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教学目标 :1、掌握苯的分子结构和主要的物理化学性质2、使学生认识物质结构决定性质 ,性质又反映结构的辩证关系3、培养学生以实验事实为依据 ,严谨求实勇于创新的科学精神4、引导学生以假说的方法研究苯的结构 ,启发学生认识科学探索的基本过程 ,从而激发学习兴趣 ,培养分析和探索能力。教学重点 :引导学生以假说的方法研究苯的结构教学难点 :苯分子的结构特点教学方法 :“引导—探索”教学法教学过程设计与教学意图 :教师活动学生活动设计意图[引言 ]前面我们学习了烷烃、烯烃、炔烃 ,今天我们来学习另一类烃叫芳香烃 ,苯是这类烃的代表… 相似文献