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1.
<正>1946年,美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出了"学习金字塔"理论。以语言学习为例,在初次学习两个星期后:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%;参与讨论、发言能够记住70%;做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。显然,学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此,笔者尝试在化学课 相似文献
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美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”用数据形象地说明,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）在量上有差异。研究显示,“听讲”,学习效率最低,两周后仅记住5％。“阅读”“声音／图片”“示范／演示”记住的分别为10％、20％和30％。这几种学习效率较低,都属于个人或被动学习。“小组讨论”可让人记住50％,“实际演练／做中学”让人记住的内容达75名,而“马上应用／教别人”让人记住的内容高达90％。后面三种学习效率较高,都是合作或参与式学习。 相似文献
3.
多媒体技术在中学历史教学中的作用 总被引：2，自引：0，他引：2
吸引学生注意力，激发学习兴趣。心理学研究表明，各种器官（配合思维）都具有吸收知识的功能，但吸收的比率有很大的差异。实验证明，视觉占８３％，听觉占１１％，嗅觉占３．５％，触觉占１．５％，味觉占１％，从记忆效率看，单靠听觉获得知识，三小时后能记住６０％，三天后只能记住１５％；只靠视觉获得的知识，三个小时后能记住９０％，三天后可记住７５％。这些数据虽不一定完全准确，但它说明了视觉和听觉并用时学习效率最高，参与的感官越多，效果就越好。多媒体技术使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等于一体。例如，我们… 相似文献
4.
美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔提出的学习金字塔理论告诉我们:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少:"小组讨论"可以记住50%的内容,在"做中学"或"实际演练"可以达到75%,在金字塔基座位置的学习方式是"教别人"或者"马上应用",可以记住90%的学习内容。 相似文献
5.
实验心理学家特瑞亦拉（Treieher）通过大量实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，在交流过程中自己说过内容的70％。地理教学中应培养学生利用“望、闻、问、切”四诊方法进行地理学习。 相似文献
6.
心理学研究表明：学生通过阅读文字材料或听老师讲授后，学生能记住10％-20％的内容；学生对他们看到的事物现象能记住30％左右；如果对既听、又看到事物现象，自己又描述．便能记住75％左右；如果学生能亲自操作过又描述过或讲述过，则能记住90％左右．因此，在教学过程中，落实学生主体地位． 相似文献
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<正>"学习金字塔"就是用不同学习方式,在两周以后还能记住多少内容,即学习效果的差异,各种学习方式的效果形象地用金字塔形表示。位于金字塔最上部的学习方式是听讲,记住的内容最少,学习效果最差;位于金字塔中部的学习方式是:阅读、图片、示范方式,学习效果强;位于金字塔下部的学习方式是,通过小组讨论、做中学或实际演练记住的内容大大增加;最后,效果最好的学习方式,位于金字塔的最下部的是教别人或者立即应用,记住绝大部分内容。 相似文献
8.
一、七年级学生学习心理的偏差对于初中学生学习心理的辅导，我们认为最好从七年级开始。因为这是中小学衔接阶段，对于学生学习心理影响极大。因此，2008年9月我们对刚人学的七年级（1）班、（5）班新生作了一次无记名问卷形式调查，内容涉及学生的学习目的、学习方法、学习习惯、学习兴趣等方面。这两个班都是大班额，学生数都在80人以上。结果发现92．6％左右的学生都存在学习心理问题，61．5％左右的学生有轻度的学习心理问题，24．8％左右学生有中度的学习心理问题，8．9％左右的学生有较严重的学习心理问题。40位同学学习方法较差，占总数的50％左右；16位同学适应性差，占总数的20％左右；18位同学经不住挫折，占总数的22％左右；17位同学学习上目的不明确，占总数的21％左右；8位同学对学习无兴趣，占总数的10％左右。 相似文献
9.
有资料表明：学生仅靠阅读来学习，只能记住10％；仅靠听老师讲，只能记住26％；如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言表达出来，90％能被记住。可是，在数学课上对口语表达重视不足，要求也不严格又缺乏系统的训练，学生的语言“重复、罗嗦、拖沓”现象较严重。 相似文献
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刘锐 《现代中学生(初中版)》2023,(6):25-26
<正>“学习金字塔”理论是一种现代学习方式理论,如图1,在学习金字塔的上端,利用听讲的形式学习,一段时间后只能获得学习内容的5%,越往下同学们学习内容的保留率越高,如通过阅读法一段时间后可以获得学习内容的10%;观看视频与倾听声音的方法可以达到20%;采用教师演示同学们学习的方法可以记住30%;同学们之间互相交流的学习法可以在一段时间后记住50%的内容;通过实践学习的方式同学们在一段时间后可以记住75%的内容;而将自己掌握的知识马上运用或者是传授给他人的方法可以帮助同学们记住90%的内容．由此可知,要想长时间的记忆知识,需要同学们主动学习． 相似文献
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通过对学生生物学学习行为的调查发现：60％以上的学生以应付性完成任务型学习为主；高达20％的学生难以完成规定的学习内容，存在不同程度的学习困难；有相当一部分学生明确表示不大喜欢生物学科，而能够主动积极学习的学生还不到20％，从总体来看，基本处于机械型的被动式“要我学”状况。许多年前， 相似文献
12.
学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的,用数字形式形象显示了学习者采用不同的学习方式,在两周以后还能记住多少内容,是一种现代学习方式理论。美国教育机构普遍运用学习金字塔理论,实现了教育的飞跃式发展。而今,正在全力推进素质教育、深化课程改革,因此,我们要打造高效课堂,有必要从中得到启发与经验。 相似文献
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（一）、网络课程的定义
1．课程
课程是一个使用广泛且具有多重语义的术语。在不同的哲学背景、价值取向和实践经验的支持下，对课程有多种不同的定义，其中最具代表性的可分为以下六种：（1）课程即教学科目；（2）课程即有计划的教学活动；（3）课程即预期的学习结果；（4）课程即学习经验；（5）课程即文化的再生产；（6）课程即社会改造的过程。这些定义都能够说明课程的某一特性，但都不太全面。[第一段] 相似文献
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一、导课（略）
二、初读课文，认识生字
1．自己小声读课文，把难记的生字找出来。
2．组织交流：以学习小组为单位，说说怎样记住难忘的生字。（学习小组活动） 相似文献
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文章以全视角学习理论为基础，设计了“环境（Environment）-过程（Process）-结果（Outcome）”评估框架，构建了教师学习结果的影响机制假设模型（简称EPO模型），并运用上海市X区的大样本调查数据对该模型进行检验。结构方程模型的路径分析表明：（1）教师学习环境对学习结果的间接效应正向且显著，并且学习环境通过学习过程中学习互动的中介效应显著影响了教师的学习结果；（2）教师学习过程中学习动力、学习内容、学习互动均正向显著地预测教师的学习结果；（3）教师学习过程中，学习互动和学习内容均显著正向影响教师的学习动力，且学习互动显著正向影响学习内容。EPO模型检验结果带来三个方面的结论和启示：EPO框架可作为中小学教师继续教育评估的模型；教师学习过程的专业设计无论怎样强调都不为过；教师的学习结果和学习过程是学习环境连续作用下的统合体。 相似文献
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2002年8月．临沭县青云中学对部分学习成绩下降较快的同学进行了心理健康问卷调查，调查内容为：学习心理、人际交往、青春期认识，闭锁心理等。调查结果如下：70．3％的同学存在学习心理障碍（包括学习方法的把握、学习注意力的保持、学习习惯等)．62．6％的同学存在人际交往障碍，43．8％的同学对青春期常识认识不足，89．45％的同学存在不同程度的闭锁心理现象。 相似文献
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Ａ．交替记忆所谓交替记忆，就是把不同性质的识记材料按时间分配，交替进行记忆的方法。长时间识记一门学科的知识，效果并不好。因为相同性质的材料对脑神经的刺激过于单调，时间一长，大脑的相应区域负担过重，容易疲劳，会由兴奋状态转为保护性抑制状态，表现为头昏脑涨，注意力不集中，这就不利于记忆。心理学研究表明：在记忆过程中，先记住的事物对后记住的事物有抑制作用，称作后遗抑制（用表示）；后记住的事物对先记住的事物也有抑制作用，称作倒摄抑制（用表示）。那么，记忆的序列可表示为：Ａ＝Ｂ＝Ｃ＝ＤＦ可见开头Ａ和结尾Ｆ… 相似文献
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贾春杨 《北京教育(高教版)》2015,(2):73
美国教育和培训界有一个非常有名的"学习金字塔"(Learning Pyramid)理论,该理论用数字形象地显示了,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容(平均学习保留率)有着巨大的差异。"学习金字塔"理论是一种现代学习方式的理论,最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出。"学习金字塔"理论将学习分为被动学习和主动学习两种形式。被动学习包括四种形式:"听讲",即教师在上面说, 相似文献
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<正>笔者认为,学习金字塔理论是构建高效课堂的基础,这一理论的发现者是美国缅因州国家训练实验室的学习专家爱德加·戴尔。爱德加·戴尔在研究学生不同的学习方式时发现,在两周以后,学生采用不同的学习方式所能记住的内容——平均学习保持率——是不一样的,并且呈现金字塔的形状。在金字塔的顶尖,就是我们课堂教学中经常采用的"听讲"方式,教师讲,学生听,两周以后,学生仅仅能记下约5%的内容;塔尖往下,通过 相似文献
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研究性学习是学生自主、合作、探究的学习方式之一。在这一学习过程中．学生根据学习内容提出问题，通过收集、分析和处理信息，探究解决问题的途径与方法．体验知识的形成过程．培养分析问题、解决问题的能力．达到掌握知识、学会学习的目的。普通高中《历史课程标准》指出：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合：注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯．能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释：学会同他人．尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”由此可见，研究性学习正是“新课标”倡导的学习方式。 相似文献