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去年6月,本刊"点题"刊发了一组文章:班主任津贴何时出"新政",当时,上海晋元中学特级教师丁如许预言,班主任津贴将会走一条"各地区先行调整,国家后出台政策"之路。前不久,四川省宜宾县传来消息,一套由基本津贴、考核津贴、星级专项津贴组合而成的立体方案开始在该县施行。在国家相关政策还没有出台前,宜宾县此举无疑是一种积极的探索。同时,在班主任津贴问题上,我们期盼有更多这种"自下而上"的行动。 相似文献
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班主任津贴标准为何20年来迟迟不能提升？针对这一问题,全国模范班主任、《人民教育》管理事主任任小艾对《教育》旬刊记者说,这一方面说叫了有关部门缺乏对此问题的重视,教育部门需要解决的问题实在是太多了;另一方面从政府出台的“中央和地方共同分担”的政策看,虽然国家所拨的这部分标准没有提高,但各省市绝大部分中小学的班主任实际拿到的津贴每年都足在增加的。 相似文献
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2008年,四川省宜宾县颁布了《班主任职级星级制管理方案》,明确了每学年进行一次班主任职级认定,星级班主任每月将享受100元至200元不等的政府专项奖励,并逐步提高班主任津贴标准。目前,该县班主任职级津贴由三个 相似文献
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2008年,四川省宜宾县颁布了《班主任职级星级制管理方案》,明确了每学年进行一次班主任职级认定,星级班主任每月将享受100元至200元不等的政府专项奖励,并逐步提高班主任津贴标准。目前,该县班主任职级津贴由三个部分组成：现行财政补贴（基本津贴）、学校经费补贴（考核津贴）、星级政府津贴（星级专项津贴）。本次共评选一二三星级班主任332人,发放政府专项奖金39．7万元,其中三星级班主任66人,每人奖励2000元。 相似文献
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近日,福州市出台新规,专门为班主任设立奖励金,最高可达每学期1.2万元看到这个规定,我还是很激动的。近年来,开学时无人愿意当班主任的现象不在少数,导致“班主任荒”的原因有很多。表面上看,是班主任津贴过低造成的,高付出与低报酬所形成的巨大反差是大多数教师排斥当班主任的主要原因。 相似文献
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<正>“双减”政策是国家基于有效减轻学生课业负担与课外培训压力而出台的重要政策。在班级管理中,班主任作为学生日常学习和生活的指导者,直接影响着学生的成长与发展。在“双减”教育背景下,小学班主任应全面分析“双减”政策对班级管理的影响,根据班级实际情况合理制定管理措施。本文提出班主任可以通过提高自身专业素养、充分了解学生特点、创新班级管理形式、建立家校合作机制等策略落实“双减”政策下的班级管理工作。班主任在班级活动当中承担着管理、组织与策划的重要作用,是学生全面发展的指导者和引路人。 相似文献
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“以前,班主任津贴相差不超过二三十元,但自从2006年学校对班主任实行职级管理以后,班主任津贴差距达到了近百元,我已经连续6个月班主任津贴都接近200元。2007年我还被评为市骨干系列高级一等班主任,每月享受220元的科研津贴。”谈起近年来班主任待遇的变化,山东潍坊高密市姜庄中学的刘传美老师满脸洋溢着自豪。 相似文献
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在已出台义务教育教师绩效工资发放细则的许多地区中,我们不难看到,有些地区的班主任津贴,仍然分为初中和小学两个层次,且小学的津贴标准明显低于中学。 相似文献
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7月是中等职业学校的招生时节，眉山科学技术学校07级电子5班学生肖璐雨正忙着新生接待工作。在上学期即将结束的时候，肖璐雨得知中等职业学校国家助学金政策出台的消息，“那天我们正在上自习，班主任老师来到教室，告诉了我们国家新资助政策已出台，资助对象覆盖所有中职校在校一、二年级农村户籍的学生、县镇非农户口的学生和城市家庭经济困难学生。” 相似文献
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为了提高中小学校班主任的工作积极性,使班主任工作受人羡慕和尊敬,各地采取了各种各样增加班主任津贴的方式,而设置“首席班主任”制度是其中较成功的一种。 相似文献
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自2006年教育部颁布《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,要求各地要根据实际,努力改善班主任的待遇,完善津贴发放办法后,全国许多地区都进行了有益探索。经记者调查,各地所采取的增加班主任津贴的措施基本有两种,或是直接给每位班主任以“大锅饭”的方式平均分发,或是以评优评先的方式,作“阶梯式”分配。 相似文献
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以前每学期开学,不少校长都会为班主任的人选而犯愁,不少教师因为班主任工作压力大、工作任务重且津贴补助少而不愿做班主任。如今,教育部出台的《中小学班主任工作规定》让一部分班主任高兴起来了,却也让一部分教师高兴不起来,对班主任工作规定进行了针锋相对的辩论。 相似文献
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班主任的职业幸福感是切实推动中小学生成长、深度体验班级共同体建构以及不断彰显自身价值的生命历程.然而,无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、"泛污名化"的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感.应从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面,进一步提振中小学班主任的职业幸福感. 相似文献
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班主任的职业幸福感是切实推动中小学生成长、深度体验班级共同体建构以及不断彰显自身价值的生命历程.然而,无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、"泛污名化"的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感.应从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面,进一步提振中小学班主任的职业幸福感. 相似文献
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