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1.
张希胜 《教学研究(河北)》2006,29(4):306-309
教师主观能动性的发挥表现在“出工”与“出力”两个维度。高校教学质量的提高既有外因又有内因,就教师这一特定主体而言,其对教学质量的影响的内外因的关系正如通常所说的“出工”与“出力”的关系,而内因即“出力”所起的作用更为根本。可以通过内因外化的方式对教学质量提高的内因进行操控,达到提高教育质量的目的。 相似文献
2.
严卫林 《北京教育(高教版)》2008,(9):26-26
辩证唯物主义认为：内因决定外因,内因是起主要作用的因素。在相同条件和背景下,有的教师之所以能驶上教师专业发展的“快车道”,而有的教师却总是走不出“高原”,徘徊不前,甚至不进反退,就在于他们主观上的不作为,存在“自满”心理、“自卑”心理、“自傲”心理、“自甘平庸”心理。 相似文献
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在教与学的关系中，传统教育认为，教师处于中心地位，起着主导作用，这种看法有一定的道理，发挥了教师的主导作用，增强了教学的方向性、组织性和简约性，有利于提高教学质量。但从学生“学”的角度看，学又处于中心地位，起着主导作用。教师的教是外因，学生的学是内因，外因必须通过内因起作用，教师教得再好，如果不调动学生的积极性，也是学不好的，传统教育忽视了这一点。 相似文献
4.
大学英语教师自主性的影响因素和实现途径 总被引：1，自引：0，他引：1
本文首先分析了影响大学英语教师自主的内因和外因.内因包括:知识结构不合理和科研意识缺乏;教师效能感相对较低,外因包括:大学英语教学的特殊性;缺乏科研条件和学术带头人.并提出了实现大学英语教师自主的途径,包括:构建合理的知识结构,处理好与外部制约的关系,成为终身学习者.大学英语教师实现自主是大学英语教学成功的关键.也是实现学习者自主的前提. 相似文献
5.
学校是教师发展的载体和平台。帮助教师跨越职业高原期，学校有着不可推卸的责任。不过学校毕竟是外因，要通过内因起作用。我们从外因和内因两个因素选择了部分经验类文章，希望能给学校和教师以启示。[编者按] 相似文献
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素质教育首先要从课堂教学抓起。抓课堂教学，其很重要的方面，就是抓教学方法的改革，要倡导开展启发式教学。 一、要不要开展启发式教学？ 每节课四十五分钟，是不是满堂灌就算抓紧时间了呢？不见得。我们知道，教学过程是学生在教师引导下，用最经济的时间，主动积极通过教材学习，获得身心发展的过程。因此，学生是学习的主体，学生的学是“内因”，教师在教学过程中的主导作用，是学习的重要条件，是“外因”。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教师主导作用这个外因要通过学生学习的内因来起作用。教师… 相似文献
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本文对大学生听力理解中存在的问题进行分析,影响学生听力理解的因素既有外因也有内因。外因如地域的影响和中西文化的差异,内因如学习者的焦虑感和学习者的英语综合能力。 相似文献
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教师主观能动性的发挥表现在“出工“与“出力“两个维度.高校教学质量的提高既有外因又有内因,就教师这一特定主体而言,其对教学质量的影响的内外因的关系正如通常所说的“出工“与“出力“的关系,而内因即“出力“所起的作用更为根本.可以通过内因外化的方式对教学质量提高的内因进行操控,达到提高教育质量的目的. 相似文献
9.
学习迁移是指已获得知识对学习新知识的影响和作用。这种影响和作用，在心理学中称为“学习迁移”。凡是能产生积极促进的作用，称为正迁移；反之，产生消极干扰的作用，称为负迁移。产生负迁移的内因，主要由学生的认识结构、认识功能、思维定势引起的；教师的教法、教学过程、教学观念是产生负迁移的外因。教师只有弄清楚学习负迁移的表现，才能在教学中采取有效的防止方法。 相似文献
10.
辩证唯物主义认为：内因决定外因,内因是起着主要作用的因素。在相同条件和背景下,有的教师之所以能驶上“快车道”,而有的教师却总是走不出“高原”,徘徊不前,甚至不进却退,还在于主观上的不作为,或是自满心理、或是自卑心理、或是自傲心理、或是自庸心理。 相似文献
11.
影响英语听力理解的几个因素 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对大学生听力理解中存在的问题进行分析,影响学生听力理解的因素既有外因也有内因.外因如地域的影响和中西文化的差异,内因如学习者的焦虑感和学习者的英语综合能力. 相似文献
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语文自学辅导教学的理论与实践相结台问题颜振遥语文自学辅导教学的指导思想，不是“教师中心论”，也不是“儿童中心论”，而是辩证唯物论，认为学生认识的发展，同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作... 相似文献
13.
浅析心理因素对学生学习英语的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
杨竹 《贵阳学院学报(社会科学版)》1998,(1)
“心理是脑的机能,是客观现实的反映。”心理因素是其具体表现,它范围较广泛,诸如认识、情感、动机、能力、意志、兴趣、性格等等。众所周知,外语教学是一个包括很多变项的复杂过程．其中学习者的学习心理占有非常重要的位置．学习者是语言学习的主体,是语言学习的内因。辩证唯物主义认为：“内因是变化的基础,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用”。因此,在外语教学过程中,研究学习者的学习心理,充分调动学习者的内因,以期达到教与学的完美结合已越来越普遍地受到重视。影响英语学习者学习的心理因素是多方面的,概括起来主… 相似文献
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卓越幼儿园教师的典型特征描绘,对于引导普通幼儿园教师走向“卓越”具有重要的启发价值。采用非概率抽样中的目的性抽样,选取15名卓越幼儿园教师作为访谈对象,根据访谈获得的原始资料进行编码分析,为卓越幼儿园教师的典型特征“画像”。聚焦现象发现,卓越幼儿园教师的典型特征为终身学习者、师德高尚者、专业突出者、高阶心理者、自主发展者以及融情于教者。挖掘本质反思,卓越幼儿园教师的铸就既有关键性的内在因素：教师自身高度的专业自觉性;又有不可或缺的外在因素：园所搭建起“多位一体”的教师发展平台。内因与外因共同铸就新时代卓越幼儿园教师。 相似文献
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徐建军 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2001,(6):60-62
毛泽东“赶超”战略从初步提出、实施受挫到复于正常经历了一个曲折的过程。这一战略的提出是由于当时的内因、外因所决定的，由于主观盲动、脱离国情等原因，使“赶超”战略实施受挫，然而对“赶超”战略要实事求是的评价，它在当时起到了一定的积极作用，并对邓小平“三步走”战略有着重要的借鉴作用。 相似文献
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对于教育活动中教师和学生的地位与作用的问题,曾有两种产生了一定影响但都有缺陷的说法:教师主导,学生主体说,有助于帮助教师看到学生的学在教育中的主体地位,但是没有明确地把教师的主导作用限制在外因范围内;生本教育说,比较彻底地明确了教师的外因作用,但消解、矮化了教师的主导作用。为此,提出教师应该是一身二作用,即教师既要负起主导责任,同时又要坚守外因作用的立场。 相似文献
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张汉云 《中学政治教学参考》1998,(10)
一、“内因”“外因”的含义《课程标准》要求“识记”内因和外因的含义。这个问题比较简单,但学生在回答概念的含义时却又容易出错。当问什么是内因时,学生常常答成“内因是事物变化的根据”。这就把内因的作用与内因的含义混为一谈了。对什么是外因的回答,也存在类似... 相似文献
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教师发展离不开“内因”与“外因”。“内因”是指地理教师对职业的敬畏、认同、责任,对自身发展目标的定位及渴望成长,是教师快速、持续发展的动力源。“外因”是指教师个体之外的环境、搭建的平台或机会,是教师快速成长的助推器。内外因相互推动,是新教师向成熟教师及名优教师发展的必然路径。 相似文献