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“穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚地行走,叩响多少人心灵的大门。 相似文献
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肖霞 《沈阳教育学院学报》2013,(6):822-825
通过分析小说《自由坠落》中主人公萨姆尔的人生轨迹,明确回答了人生是否有过自由的问题：自由与否在于每个人的生命感受.认为虽然萨姆尔的叙述说明他是一个自由意志问题的决定论者,但他自始至终维护着自己的尊严,淡然听从命运的安排,在困惑中思索自由的根由和起止,想更好地理解生活.同时指出：生活之流中,有多少人正如萨姆尔一样,无奈地以一种”无所谓”的态度荡漾沉浮“自由坠落”,自由与否只能在每个人的生命感受之中. 相似文献
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刘云生 《中国小学语文教学论坛》2007,(3):18-18
哲学家布封从哲学的角度说：“风格就是人。”如从艺术的角度来说，“风格就是艺术的境界。”教学风格其实就是一门“配角艺术”。我们看一个教师的教学风格，或者说评价一位教师的教学艺术，不在于他燃烧了多少才情，而在于他点燃了多少生命的火把。 相似文献
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丁品森 《初中生世界(初三物理版)》2013,(9):1-1
美学家朱光潜在《悲剧心理学》中曾说过这么一段话：假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花,商人会谋划能卖多少钱,植物学家会数一数花瓣和花柱,而诗人则会从这朵花中看到整个世界。他会全神贯注在这朵花上而忘记了一切,转瞬间这朵小花变成了一个有生命的活物,对着他微笑,引起他同情,在美的享受到达极度狂喜的一刻,诗人把自己也化成了花,分享着花的生命和感情。 相似文献
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雷锋同志曾说过：“人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的,我要把有限的生命,投入到无限的为人民服务之中去。”人只有为自己同时代人的完善,为他们的幸福而工作,才能达到自身的完善.雷锋同志的座右铭正是鞠躬尽瘁,死而后已的大无私奉献精神的写照。生命的多少用时间计算？生命的价值用奉献计算!有多少奉献就有多少满足,老一代水电工作专家梁维燕院士怀着一颗悠悠赤子之心,以从容淡定的笑容, 相似文献
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生命体验教学是一种以人的生命发展为最终目的的教学。教师在教学过程中要注重发挥学生的主体性,尊重学生的差异性,培养学生的完整性。生命体验教学所关心的不仅仅是学生获得多少知识、认识多少事物,更在于使他们通过教学而获得生命意义的提升。 相似文献
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＂人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。一个人的生命是应当这样度过的：当他回首往事的时候,他不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞耻;这样,在临死的时候,他就能够说：我整个的生命和全部的精力都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争!＂这是保尔铮铮有声的人生格言。 相似文献
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人生是多少次的死和多少次的复活的一连串的延续。——罗曼·罗兰古来一切有成就的人,都很严肃地对待自己的生命,当他活着一天,总要尽量多的劳动、工作、学习,不肯虚度年华,不让时间自白浪费。记得波普曾经说过这样一句话：“人生像曲曲折折的山涧河水,断了流,却又滚滚而来。”曾读到这样一个故事：斯坦利·库尼茨是一个对沙漠探险情有独钟的瑞典医生,年轻的时候,他曾试图穿越非洲撒哈拉大沙漠,进入沙漠腹地的当天晚上,一场铺天盖地的风暴使他变得一无所有,向导不见了,连满载水和食 相似文献
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美国一个心理学家做了一项有趣的试验：他在露天游泳池中，安排不同的人溺水，然后，观察会有多少人去救他们，其结果耐人寻味。[第一段] 相似文献
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管宏斌 《北京教育(高教版)》2008,(3):56-56
片段一：我在一次教研活动中观摩了一位教师的对外交流课,他讲授的内容是高二下学期的《组合》（第一课时）。请看他“精心设计”的课堂导入：“……下面先请同学们数一数今天来听课的男女老师各多少人,如果男女老师配对跳舞,要求男老师不和男老师跳、女老师不和女老师跳,试问有多少种跳舞配对方法？如果有困难,不妨可以请教在座的听课老师,让他们自由组合,跳一跳嘛!” 相似文献
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没有生命的世界是残缺的世界。人是一种有意识的生命存在物,正是这种有意识的特性把人和其他万物区别开来。人的生命具有了其他生命所不具有的双重存在：自然生命和价值生命。价值生命的存在使得人具有超自然生命的生命,使得人不会仅仅满足于现实世界的追求,他在不停地寻求着对已有本我的无限超越,追求自身有限性的不断突破,力求生命不断升华,力求生命活力在永恒的企求中获得永恒的价值和无限的意义。 相似文献