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董建伟 《西北成人教育学报》2014,(6):19-21
本文通过调研新疆中小学骨干班主任培训开展的情况,基于班主任培训工作的重要性和现存模式出现的问题,尝试构建新疆中小学骨干班主任“主题培训”模式。 相似文献
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东北师范大学承办的2010“国培计划”——示范性项目包括“培训团队研修项目东北师范大学小学数学班”、“中小学骨干班主任教师培训项目东北师范大学小学骨干班主任班”、“幼儿园骨干教师培训项目东北师范大学班”、“中小学骨干教师研修项目东北师范大学初中物理、化学、生物班”六个子项目。在培训的组织、管理与培训活动的安排上,东北师范大学集全校之力,充分发挥教师培训所长,挖掘优质资源,打造教师培训精品,圆满地完成了各项培训任务,积累并丰富了“国培”项目实践经验。 相似文献
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张飒英 《宁波教育学院学报》2010,12(3):40-42
当前,骨干班主任培训已经成为中小学班主任培训的主要内容。要重视骨干班主任培训的目标定位,探寻骨干班主任培训路径,精心构建课程体系,规范管理培训过程,科学组建师资团队,努力创新培训模式,以提高培训成效。 相似文献
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根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《湖北省中小学班主任培训方案》的精神，我县于2006年正式拉开了班主任培训的序幕。通过前期对班主任的需求评估以及班主任现状调研，结合我县集老少边穷于一身的现状，我们以“骨干引路”的培训模式开办了全县首批骨干班主任培训班， 相似文献
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对校本培训的认识与思考 总被引：10，自引：0，他引：10
“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。 相似文献
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“十五”以来，潍坊市任职资格、校长提高、骨干校长高级研修等常规性培训深入开展，步入制度化、规范化轨道，专题培训取得明显成效，形成了一定的经验和特色。总结经验，反思“十五”校长培训做法，规划未来，顺利启动新一轮校长培训工作，是摆在培训者面前的重要课题。 相似文献
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教师非学历培训,应根据培训对象、内容、任务等不同而采用不同的培训模式。我们在骨干班主任培训工作中运用“三ｚｕ惏”培训模式,取得了较好效果。一、“三ｚｕ惏”模式的提出及依据1.“三ｚｕ惏”模式的提出对骨干教师的培训更应该重视对其教育理念与能力的提高,为此近年来我们实施了“三ｚｕ惏”模式,效果很好,可谓教师热衷,学员欢迎。“三ｚｕ惏”模式即理论学习“坐”得住,实践探究“做”得实,论文撰写“作”得美。2.“三ｚｕ惏”模式的依据(1)新颁布的《中小学教师职业道德规范》要求教师要“探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高… 相似文献
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随着我区许多乡镇“撤点并校工程”的实施，我校一下成为拥有近70个班级、3000多名师生的超大规模公办学校。如何开展富有针对性和实效性的班主任培训活动，使班主任在班级管理中焕发活力，是摆在我们面前的一个挑战。经过不断的探索，我们形成了以学期为单位的“套餐式”校本培训活动模式。 相似文献
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今天，我们在这里举行“全国中小学骨干班主任培训班”开班典礼和“2007年万名中小学班主任远程培训计划”启动仪式。在此，我代表教育部向在教学第一线教书育人、辛勤耕耘、默默奉献的班主任老师致以崇高的敬意!向承担这次培训任务的各位专家和同志们表示衷心的感谢! 相似文献
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教学设计技能是中小学教师应当具备的基本技能。作为技能,需要通过反复的训练才能形成。技能训练常用的培训模式有示范与模仿、任务驱动、案例教学、现场诊断和参与与分享等。这些模式的共同之处在于,都强调训练主体的实践行动——“做”。教学设计技能培训的对象是教师,他们都具有一定的教学设计实践经验,培训的目标指向于他们的教学设计技能的改善和提升——“变”。因此,培训可采用“做”中求“变”的方式。 相似文献
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《北京教育学院学报》2012,(5):2
正从教育部设立国家级班主任培训项目开始,北京教育学院校长研修学院就承担了该项目的培训任务。2007年承担了初中骨干班主任培训项目(2个班100人),2009年承担了班主任培训者培训项目(1个班50人),2010年承担了班主任培训者、小学和初中骨干班主任培训示范性项目(4个班200人),2011年承担了小学、初中、高中骨干班主任示范性项目(3个班150 相似文献
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李秀萍 《北京教育(高教版)》2011,(12):23-24
教师的职业决定了其必须在岗位中不断学习,教育是培养人的工作,学生成长的复杂性、时代的变化等因素决定了教师必须学习教育理论知识,树立研究的视野。班主任是学校的一个重要群体,目前学校非常重视对班主任的校本培训。为了使“培训”更加“深入”班主任的心灵,我认为必须加强“研究”的引领作用,使“研”、“训”真正一体化。 相似文献
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一到暑假,各地中小学教师的培训活动就多了起来,什么学科培训、班主任培训、信息技术培训、普通话培训……培训内容丰富,培训场面很壮观,但培训效果又是怎样呢？笔者在以往的暑期教师培训会上经常看到：一些管理者就某一专题,请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座,真可谓是“台上一人,台下一片”。在培训方式上,培训者不分“青红皂白”,将应试教育下的课堂教学模式又“复制”到教师培训中来,“我说你听,我讲你记”,这种“填鸭式”的培训方法, 相似文献
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为了提高班主任的专业素质和师德素养，奉贤区教师进修学院在实践中摸索出分类指导、分层推进的班主任培训培养模式，即通过新班主任、合格班主任和骨干班主任的研修活动，使他们分别向合格班主任、骨干班主任和教育名师方向发展。 相似文献