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谢友明 《中学语文(读写新空间)》2023,(11):69-70
《祝福》是经典小说,常教常新。对联引入,激发趣味;对联简答,建构知识;对联析之,领悟意蕴;对联拟写,学以致用。将对联知识及其内涵的理解设置为教学任务,有利于达到滋养学生心灵和和提升学生智力的学习目的。 相似文献
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对联对于语文教师来说,是一种宝贵的教学资源,而对联教学对学生能力的培养有重要作用.在中职语文课中进行对联教学,可以采用以下方法:将对联故事引入课堂,激发学生的兴趣;引导学生从诵读对句中了解知识;引导学生先填补对联,后尝试创作. 相似文献
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对联对于语文教师来说,是一种宝贵的教学资源,而对联教学对学生能力的培养有重要作用。在中职语文课中进行对联教学,可以采用以下方法：将对联故事引入课堂,激发学生的兴趣;引导学生从诵读对句中了解知识;引导学生先填补对联,后尝试创作。 相似文献
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韩月清 《初中生学习指导(初三版)》2014,(10):28-29
对联又叫对仗,俗称对子。对联长短不拘,长一点的也可以算作一篇文章。对联有以下几个特点：1、上联叫出句,下联叫对句。上、下联字数相等,结构相似;2、上、下联的意思相对,合起来表达一个完整的意思;3、读起来音调铿锵,悦耳动听。初中生对联知识趣味挑战赛,请你参与： 相似文献
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陈雅 《湖州职业技术学院学报》2011,(4):64-69
文章运用认知语言学的相关理论,分析了对联的认知过程和认知特点。认为,对联认知过程中上下联两个输入空间,在跨空间映射之前先于内部映射合成,构成更为复杂的跨空间映射网络;上下两空间对接合成时利用类属空间进行空间检验。在认知特点上,表现为对联是所表现对象在意义和形式上的双重突显,对联认知需同对联语境建立最大关联,对联在认知过程的不同阶段产生不同的美学效应。 相似文献
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王新华 《中学历史教学参考》1995,(8)
著名诗人臧克家说:“对联是中国文艺园地一朵别致的小花。”它具有广泛的实用意义和欣赏价值。因此,我国的传统教育很重视对课,将它列为启蒙教育内容之一。近年来,许多教师继承这种优良传统,将对联引入教学之中;全国高考文史试卷,不时采用对联试题;不少大中学校,举办对联知识竞赛。对联深受广大师生的喜爱。有鉴于此,笔者也作了一些运用对联辅助教学的尝试。 1.用对联导入新课。导言是上好课的前奏。通常采用新旧知识联系的方法来导入新课。但经常如此,便显得平淡而无新意,令学生厌倦。倘若采用对联设计导言,则有如奇峰突起,或似投石击水,使学生的思维处于兴奋状态。因为对联能用精美的文学语言唤起学生 相似文献
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陈长林 《中国小学语文教学论坛》1988,(10)
对联,有十分广泛的用途,古人在学习语文时,把它作为一种词语的基本训练;解放前,不少农村学校还沿袭这一教学方法;可解放后,在中小学几乎无人教学生学习对联。因此,许多人仅知有对联,却不知其特点。以致在年节婚嫁时,门上虽贴了对联,开会时,会场上虽挂了对联,大多不合其要求,它只能叫作标语。我认为在中学语文教学 相似文献
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我在指导学生写作对联时,是这样做的;第一步,用两课时的时间讲授对联知识、格律及写做方法,并有针对性地选用一些优秀对联和同学们一起分析．重点放在对对联知识、格律及写法的认知上。第二步．用三课时的时间和同学们一起诵读和品评由学生搜集的古今名联．重点放在对对联韵律美的感知上。 相似文献
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高二语文教材上有一篇议论文是毛主席的《改造我们的学习》。文中毛主席引用明朝解缙的一副对联：“墙上芦苇;头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。”以此讽刺那些徒有虚名并无实学的人。我在给学生们讲解这副对联的同时,也介绍了解缙的其他两副对联。学生们听得津津有味。可以看出,他们对对联很感兴趣。 相似文献
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对联,俗称“对子”,雅称“楹联”,被誉为“诗中之涛”。对联不仅是中华民族的艺术瑰宝,也是人们喜闻乐见、广为流传的文化传承器。许多对联均以艺术性见长,并融学术性、知识性、趣味．性、资料性为一体。其中也有不少对联都反映了一定的历史背景和历史事实,基于此,在高考试卷和各地名校的测试训练卷中,也不时出现对联试题。因为对联类历史试题不仅内容具有人文性,情境设计也具有人文性;不仅可用对联来承载丰富厚重的题意,也可考查学生高级思维能力和个性倾向。 相似文献
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吴新华 《中学语文(读写新空间)》2007,(5):87-88
对联是我国独有的传统文化之精华,它源远流长,丰富多彩.对联的写作有一定的要求,如字数相等、平仄相合、词性相对等等;同时,对联的写作也有一些基本方法,如正对法、反对法、串对法等等. 相似文献
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人教版初高中课本中,有这样三副对联：风声雨声读书声声声入耳;家事国事天下事事事关心。（邓拓《事事关心》）墙上芦苇头重脚轻根底浅;山间竹笋嘴尖皮厚腹中空。（毛泽东《改造我们的学习》座上珠玑昭日月;堂前黼黻焕烟霞。（曹雪芹《林黛玉进贾府》）这三副对联被编成了１９９１年的高考试题：一是考引用这些对联的课文作者,二是判别上述对联在文中的用意。这是对联首次作为考试的内容。如果说,１９９１年高考考三副对联重在记忆与语言文字理解运用,那么,１９９２年的两份高考卷的两道题目．就包含了更为广博的知识,没有一定知识… 相似文献
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<正>一、课程分析本课的设计基于人民美术出版社出版的《美育》六年级上册的《对联之美》一课。格律诗中的对仗句、春节时家家户户门上贴的春联、建筑门前柱子上悬挂的楹联,这些都是对联的形式。对联作为中国传统的文学艺术形式,因字字对仗、音韵协调而具有文学美。同时,对联还是书法作品中常用的一种呈现方式, 相似文献
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我国传统文化浩淼无边,源远流长,对联便是这长河中一颗璀璨的明珠。古往今来,骚人墨客不知留下了多少妙联绝对!无论是风景名胜,还是佳节良辰;无论是婚丧嫁娶,还是宴聚饯别;对联总是如影随形。然而,就是这常见的对联,一拿到考场上却让我们的考生吃尽了苦头!很多考生因缺乏传统文化的累积,面对试题,茫然失措,以至于哀叹:对联真难啊! 相似文献
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对联,俗称楹联、联语、对子,是我国传统文化领域一种特殊的文学形式。它格律严谨,对仗工整,韵律和谐,蕴意丰富,深受人们喜爱。历史教学中如能恰当引用对联,则会收到意想不到的效果。一、巧借对联艺术,激发学习兴趣,活跃课堂气氛。兴趣是知识入门的向导。利用对联,可以使乏味的知识变得妙趣横生。如在讲“袁世凯的独裁统治”一课中“护国运动”这一小节时,为了让学生对袁世凯有一个较为完整的印象,笔者给学生出示了一幅对联:“袁世凯千古;中国人民万岁”。然后引导学生从对联的基本常识入手分析:此联中的“千古”对“万岁”,符合对联要求,而… 相似文献
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胡玲玲 《四川教育学院学报》2000,(3)
对联 ,是一门古老的艺术。对对联有许多讲究 ,写谜题对联难度更大 ,要十一、二岁的从未接触过对联的现代小学生写出对仗工整的对联 ,行吗 ?出乎意料的 ,我班学生竟啃下了这块硬骨头 ,而且还啃得津津有味呢 !一、什么是对联 ?“什么是对联 ?”学生用好奇的目光问我。我不慌不忙地边写边念 :“问生意如何 ?打得开 ,收得拢 ;看行情怎样 ?醒的少 ,迷的多。”告诉他们这便是一副对联 ,继而神秘地说 :“上联和下联要我们各猜一样商品 ,能猜出来吗 ?”孩子们说 :“是伞和酒。”还回答了理由 ,在回答中 ,学生明白对联要抓住所述事物的特征。“比较上… 相似文献