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科学研究发现，人类具有音乐智力、身体运动智力、逻辑──数学 智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、个人内在智力等七种智力，也就是我们常说 的特长或天赋。有的人同时潜在几种智力，有的人则在某一方面表现异常明显。但在年幼时 ，均未显山露水，只是一种可塑性很大的潜能，是一块待开发的处女地。后天的开发与培养 ，是成才的关键。班主任作为学生、学科老师、家长三者之间的协调者，对学生潜在智力的开发与培养起着 非常重要的作用。据对一些有作为的人才的调查，95％的人回答能成就今天的事业，关键是 年幼时期得到老师、特别… 相似文献
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什么是智力?智力是天生的还是后天培养的?为什么一些人会比另一些人更聪明?为什么聪明表现的方式有多种形式?这些话题一直都是普通大众和心理学家都感兴趣、却又难以彻底解决的古老问题.一方面,智力不是一种实体存在,必须借助人们的外在行为间接地感知与理解它,智力研究者的主观能动性决定了对智力概念界定的多样性. 相似文献
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反对死灌知识 ,提倡开发智力 ,而“开发”意味着要有智力的“矿源”。这就涉及到一个深层的观念问题 :智力是先天决定的 ,还是后天发展的？翻开国内的书籍报刊。“开发智力”、“发展智力”到处可见 ,“培养智力”实难一现。怎么回事？其实 ,早在８０年代初 ,不少人就认定 ,智力主要依附于人脑 ,而人的大脑生理结构及其机能天生就有差异 ,智力的先天的基础就不同 ,所以只能讲“开发智力” ,不能提“培养智力”。近２０年来 ,这个观念似乎成了定论。现在 ,多数同志认为素质是先天后天积累、后天养成为主形成的品质。但如果偏偏把智力视为例外… 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的,至少包括以下七种智力:1.言语(语言智力),2.逻辑(数理智力),3.音乐(节奏智力),4.空间(视觉智力),5.身体(动觉智力),6.自知(内省智力),7.人际关系智力。每个人都同时拥有这七种智力,个体间的智力有强弱不同,差别在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心是承认人的智力多元性,强调人的各种智力,能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。各智力之间并非毫不相干,而是相互促进的,通过发挥其智力强项,促进智力弱项的发展与提高。近年来,教育界的许多专家、学者根据加德纳的多元智力理论,探讨… 相似文献
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张晓利 《小作家选刊(小学)》2011,(3):171-171
创造力是推动社会发展的真正动力,创造力是一个孩子智力和能力的重要标志,更是能否成才的重要因素。它取决于后天的培养。有的家长认为孩子聪明、智商高,就一定会有所发明创造,其实不然。有的人智商很高,却没有任何创造性表现,终生平平庸庸。 相似文献
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人的智力是一种综合性的心理活动,其水平的高低一般是由"遗传"和"后天影响"这两个因素决定的,而后天影响的作用又是重要的因素,因为后天的教育与训练可以直接影响智力的发育.这些已经被生理学家、心理学家和教育学家的研究所证明.通过教育和训练提高智力水平的手段是多种多样的,而音乐教育则有其独特的、不可取代的特殊作用. 相似文献
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侯秀娟 《小作家选刊(小学)》2011,(5):211-211
培养学生的创造能力是全面实施素质教育的一个极其重要的方面。人类社会的发展始终离不开创造,21世纪是知识创新的时代。我们作为人民教师,肩负着培养新世纪接班人的重任,在各种教学活动中一定要把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。创造是一个人富有才智的体现,需要进行积极的智力劳动。人的智力不完全由先天的遗传性因素所决定,更主要的在于后天的培养,在很大程度上取决于小学阶段的教育,古今中外都非常重视一个人后天所受到的启蒙教育。 相似文献
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人的创造意识不是天生的,它是一种后天的复杂的个性品质,是一种自觉的、积极的、充满热情的认识倾向.因此.教师不仅要使学生掌握知识、发展智力,更应加强学生创造意识的培养.那么,数学教学应如伺根据学科特点,致力于培养学生的创造意识,且落到实处呢? 相似文献
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几年来通过对教法改革的实验,我觉得“智力激励法”是培养学生创造性思维能力比较好的方法. 一、在物理教学中采用“智力激励法”的依据我校是一所一般中学.“尖子生”考入了重点学校,留下的学生从心理上就认为在学习上没什么大的奔头,表现在学习积极性不高,对学习中的问题懒于思考,既无认真思考的习惯,又没有通过独立思考解决问题的能力.经分析研究,这些学生学习不好并不是他们脑子“笨”、“刀枪不入”.一个人的智力水平除天资影响外,还与他生活的周围环境和后天的教育等多方面因素有关.传统的“注入式”教学法是不能开发学生智力的.要提高教学质量,既要科学地传授知识,又要注重培养学生能力,开发他们 相似文献
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一个人儿童时期智力发展的好坏直接关系到他后天智慧水平的高低.思维是人们对客观事物的一种间接认识的过程.思维的品质就是人们在个体的思维活动中,所表现出来的特征,也就是思维在过程中所表现出来的差异,又称作为思维的智力品质.在小学数学教学中培养孩子们的思维品质是发展智力重要内容. 相似文献
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１ .智力训练。实验研究证明 ,人的非智力素质不是生来就有的 ,是后天学习、发展而来的。没有一定的智力基础就不会有良好的非智力素质。因此 ,只有大力开发学生的智力 ,才能有效指导非智力因素的形成和发展。如 ,在升旗仪式当中 ,培养学生良好的观察力、想象力、思维力 ,指导学生增强国家意识和对祖国的情感 ,进而产生为祖国而学习的动力。２ .行为习惯训练。行为习惯训练 ,如卫生习惯、文明礼貌习惯、学习习惯、生活习惯等 ,可通过检查、评比 ,纠正学生不良习惯 ,养成优良习惯。３ .自动调控能力训练 ,青少年易冲动 ,往往缺少自控能力 ,主… 相似文献
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著名的教育家陶行知先生说：“人生天地间，各自有禀赋”。现代科学研究表明：最成功的教育是发现人的天赋、开发人的潜能、实现人的个性发展。新课程理念十分重视发掘学生的潜能，因为每个人在生理和心理上都呈现不同的个性特征，有些是先天的，有些是后天的，后天因素的作用可以改变和重塑一个人的先天素质。人的潜能也是多方面的，如智力方面的、非智力方面的，而每个人的智力结构也不相同，有的长于动手，有的长于动脑，有的长于形象思维，有的长于抽象思维等等。在课程改革的新形势下，首先要使教师、学生及家长承认“每个儿童都是潜在的天才”，确立人具有潜能并可以通过教育得到提高的思想和观念。同时给予学生自由表现其潜能的机会，使现实的教育以充分发挥每个学生的潜能为目标来进行教学改革，发挥教师对学生的启蒙和导向作用，培养学生自我学习、自我调运、自我发展的能力，使学生不断有所发现、有所发明、有所创造。 相似文献
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浅谈数学教学中的智慧生成 总被引：2，自引：0，他引：2
魏彦荣 《希望月报(上半月)》2007,(11):112
人的智慧与人格不全是天生的,是可以后天培养的,它应该是一种潜能,而我们的教育就是来开发这种潜能.但这又不能像挖掘金矿那样来开发.应该由别人提供合适的情境,在别人的帮助下由自己来开发,因为每个人只属于他自己. 相似文献
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多少年来,人们对天才一直存在着两种截然相反的意见:有的人认为,天才是天生的,而不是后天造成的:也有的人认为,天才是后天努力的结果.为了彻底解开"天才之谜",英国科学家对这一问题进行了多年的研究,最近终于得出了令人信服的结论:聪明是后天努力的结果. 相似文献
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一观察,是儿童积累知识,发展智力的重要途径,虽说有眼睛耳朵能看能听,但接触同样的事物,有的孩子能在脑子里留下准确、完整、丰富、深刻的印象,有的孩子却只留下支离破碎甚至错误的印象。可见,观察力不是生来就有,而是需要后天培养。 相似文献
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张立彬 《中国校外教育(理论)》2011,(3):84-84
人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用,对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基泰上属于先天形成,而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此,在英语教学中,我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。 相似文献
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观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程,它是智力的基础成分。拥有良好观察力的人善于发现事物本质的、但并不显著的特征,对认识世界具有重要的意义。良好的观察力并不是生来就有的,需要后天系统、科学的训练。 相似文献
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在素质教育中要强调德育的首要地位。一个人如果没有良好的道德品质，就不会有崇高的理想和远大的抱负，其他各方面也不会有多大发展。一、教师必须明确德育在教学工作中占首要地位 五育并举，德育为先，良好的道德素质是其他各育发展的先决条件。 从智力与德育发展的关系来看，有的人会以为智力来自于先天条件，其实并不尽然，一个人智力的好坏有先天因素，但更在于后天开发。古代方仲永的故事告诉我们：一个再聪明的人如果没有虚心好学的精神，没有持之以恒的毅力，也就不可能使智力得到发展。我们能说牛顿天生就是物理学家、爱迪… 相似文献
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(一) 人的智力发展水平,虽与先天素质有关(本文不议论这个问题),主要还是来自后天的开发。工人是就业者,就业前智力已有所开发,就业后智力需继续开发。人在不同时期的智力开发有不同的特点。根据《职工教育辞典》(唐士富 朱阳编纂,学苑出版社1989年5月第1版)对智力的解释:智力开发是人的认识能力,包括观察力、记忆力、想象力和思维等能力的开发,是人们认识、适应和改造外部环境心理能力的开发。概观其义,非常清楚,它说的智力开发,就是认识能力和心理能力的开发,除此无它义。这 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，至少包括以下七种智力：1．言语（语言智力），2逻辑（数理智力），3音乐（节奏智力），4．空间（视觉智力），5身体（动觉智力），6．自知（内省智力），7．人际关系智力。每个人都同时拥有这七种智力，个体间的智力有强弱不同，差别在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心是承认人的智力多元性，强调人的各种智力，能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。各智力之间并非毫不相干，而是相互促进的，通过发挥其智力强项，促进智力弱项的发展与提高。 相似文献