共查询到20条相似文献，搜索用时 171 毫秒
1.
这篇访谈录简要梳理了环境教育的历史发展步伐。日本原东京学艺大学佐岛群己(Sashima Gunmi)教授从日本的“公害教育”谈起,阐述日本教育中的环境教育的来龙去脉,从人类作为“环境建构者”的角度指明了环境教育的意义与宗旨,强调“环境伦理正是21世纪的伦理”。 相似文献
2.
日本从“宽松教育”到“去宽松教育”的逆转在一定程度上宣告了“宽松教育”的失败。我国中小学学生“减负”强调减少学生的学业负担,为学生营造宽松的学习环境,大力培养学生的自主学习能力,这与日本的“宽松教育”大有类似之处。日本“宽松教育”失败,主要原因是“宽松教育”导致学生学力下降,强化了日本社会阶层的固化,与社会需求相矛盾。以此为鉴,我国的“减负教育”应采取与目标相适应的手段,注重“减负”与“提质”相结合,同时做好教育扶贫工作,谨防社会阶层固化。 相似文献
3.
白文珍 《天津师范大学学报(社会科学版)》1990,(6)
近年来,史学界就日本明治维新成功与中国清末戊戌变法失败原因进行对比研究,展开讨论,提出了各自不同的见解。如,有的同志强调,明治维新的成功,得利于近代亚洲第一次民族运动的高潮,这场运动在相当程度上牵制了欧美列强对日本的侵略与干涉,客观上对倒幕维新的成功给予了种种的支援,而戊戌变法则是在欧美列强虎视眈眈的险恶环境中进行的,国际环境的不同,在一定程度上影响了两国“维新”与“变法”的成败。也有同志认 相似文献
4.
作为“文明教育”的环境教育 总被引：2，自引：0，他引：2
今天的环境问题是一种重要的文明问题。它表明，科学文明正与时代发展不相适应，要求人们对科学文明的是非作一判断。那么，如何让人们强化这种环境意识呢？这话要研究一下人们的生活方式、价值观以及与时代相适应的环境教育等问题。一、环境教育的历史环境教育、环境学习等在近来颇引人注意，但它不是突然出现的，而是有一定的历史背景的。这里我们考察一下环境教育的状况及其历史背景。回．自然保护教育和公害教育在环境教育一词产生之前，日本曾出现了“自然保护教育”和“公害教育”之类的术语。1951年，日本成立了自然保护协会，并阐述… 相似文献
5.
2001年,国家环保总局、教育部、全国少工委联合开展了一项全国近百万名小学生参加的争当环境小卫士系列活动,活动由“全国小学生环保知识大赛”、“全国小学生环保知识电视对抗赛”和“组织小学生开展具体环保活动”组成,影响深远,涌现出了一大批成绩突出的小学生和环境小卫士。去年7月,应日本地球未来基金的邀请,中国环境小卫士夏令营访日代表团一行36人赴日本,展开了11天的环境保护交流与参观活动。 相似文献
6.
随着“日本奇迹”的产生及人们对“日本奇迹”之谜的探讨,日本教育作为“日本奇迹”的谜底之一逐渐成为世人的共识,并受到人们广泛的关注和深入研究。我国自60年代尤其是70年代中后期以来,大量的日本教育研究成果相继问世。它们为我国教育的改革与发展提供了有益的借鉴。 最近,在我国的日本教育研究的百花园中,又增加了一朵光彩夺目的奇葩。它就是由吉林教育出版社于1993年出版发行的《日本教育发展战略》一书。该书系我国“七五”国家教育规划的重点项目的研究成果,由60年代以来长期致力于日本教育研究并先后推出《战后日本教育与经济发展》、《战后日本教育——日本的经济现代化与教育》、《日本教育 相似文献
7.
[背景材料]日本政府于2004年12月10日通过了表明今后10年安全保障政策的新《防卫计划大纲》。新大纲提出了日本安全战略的两大目标“:防止威胁直接波及日本”和“改善国际环境,以防威胁波及日本”。并提出实现这两大目标的三种途径。这表明本日安全政策的内涵已由国内安全拓展到国际安全,不仅仅满足于确保本土的安全,而且还要积极参与国际安全事务,从而建立有利于日本的外部安全环境。[考点链接]历史部分:明朝中后期,日本倭寇与中国东南沿海的一些奸商相勾结,倭患愈演愈烈。明治维新后的日本在向帝国主义过渡的过程中,制定了“征韩侵华”的… 相似文献
8.
“をかし”是日本古典文学史上与“もののあはれ”并驾齐驱的文学理念,却在《枕草子》之外的平安文学中罕见。不仅如此,后世各代的作品中也很少发现“をかし”的踪迹。正是凭借这种独特的魅力,“をかし”成了日本古典文学不可或缺的一部分。本文通过探究“をかし”意思与词源,同时结合作者清少纳言的成长环境及性格,分析《枕草子》中“をかし”这种关意识形成的独特原因。 相似文献
9.
日本新的《幼稚园教育要领》于1990年3月公布,同年4月起实施。新《要领》突出强调了发展幼儿的个性,并把旧《要领》中六个方面的教育内容,即“健康”、“社会”、“自然”、“语言”、“音乐”和“绘画与手工”,改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个方面。从教育内容的变化中我们可以看出,日本重视幼儿人际关系的发展和交往能力的培养。把“人际关系”作为幼儿园五大教育内容之一,体现了日本对人才培养的新观念。 相似文献
10.
日本企业对“和”的精神十分推崇。日本民族自称为“大和民族”可能与推崇这种精神有关。这是“和衷共济”的“和”,它要求集体成员对集团忠心耿耿,一心一意而不是半心半意;“和”要求公司员工协调默契的配合。这也是“和为贵”的“和”,是否善于处理人际关系是各公司企业录用人才的一个极为重要的标准。日本企业立足本国的基本国情．全面融合本国的“大和”文化背景,营造了一个个和睦、协作的企业环境,孕育了一个个具有强大竞争力的高度团结的管理团队。慧眼透视国内国际大环境,依靠韧性、忍性,日本企业终于运筹帷幄于世界经济大舞台中,并且是那么的游刃有余。 相似文献
11.
日本“自然体验活动”指登山、露营、郊游等户外活动和观察星空、动植物等与自然、环境相关的学习活动,其在小学教育中扮演着重要的角色。日本小学教育全面推行的“自然体验活动”,坚持以“学生核心素养”培养为目标,积极探索学校与政府、社会协同育人的活动建设模式,研发具有“学科融合”理念的活动设计方案,且构建了一套较完备的评价系统。日本“自然体验活动”的体系构建、活动设计、评价系统对我国小学教育中推行研学旅行活动具有一定的借鉴意义。 相似文献
12.
本书是日本东京大学佐藤学教授积二十多年来“课程”与“教师”研究的一部力作。作者从质性研究与阐释学的视角，诠释了日本学校教育的发展问题与课题提供了重建“课程”概念、重建“教师”概念的思路。同时，也提示了作为“学习共同体”的未来学校发展的构图。本书的观点不仅有助于日本学校教育的革新，而且对于我国的学校教育改革，特别是课程教学与教师教育的研究，具有极大的借鉴价值。 相似文献
13.
这些年来,我主要从事日本后现代批评的研究,同时也涉及到战前战后日本对中国的研究这一方面,2011年我在人民文学出版社出版了《周氏兄弟与日本》一书,其中有一半篇幅介绍了战后日本的鲁迅研究,从竹内好一直到现在的代田智明。顺着这条线索继续往上推,最近主要是做二战以前日本人有关中国的研究,而且不仅仅是文学方面,更多涉及到明治维新以来一些人士有关中国社会的研究,以及对中国文化历史的整体分析等。以前,我们称这些为“汉学”或者“支那学”,如今叫“日本中国学”。 相似文献
14.
信息化的浪潮已波及到了学校。为了协助学校完善使用多媒体的环境,由日本电话电信公司(NTT)牵头,有55家会员共同实施的“小网络计划”业已在日本中小学开展一年多了。参加“小网络计划”的日本中小学及高中、特殊教育学校达近千所。“小网络计划” 相似文献
15.
日本的“国际教育”研究是近年来日本教育研究一个值得重视的新动向,而且,其发展势头较锐。“教育国际化”是日本临时教育审议会作为日本教育改革“第一目标”提出来的,得到全社会的响应。1990年,日本出版了第一部《国际教育事典》,调动日本国内外355名学者编写了1200余个条目,洋洋800页。同年8月,在东京又成立了“日本国际教育学会”,明确提出建立一门跨学科的“国际教育学”。此外,日本还出版发行《国际教育交流新闻》报纸。 本文作者西村俊一是日本国际教育学会副会长、东京学艺大学副教授,著有《现代中国与华侨教育》等书。本文日文原名为《学会设立的经纬》,编译时,译者对原标题作了改动,删去了部分内容。 相似文献
16.
陈延 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2008,(1):107-112
郁达夫“自叙传”小说借鉴了日本私小说“三位一体”的叙述方式,但同时,由于社会环境以及作家的创作心理和审美标准的影响,郁达夫在叙述人称与视角的使用以及文本中叙述时间的安排上,体现出不同于日本私小说作家的艺术追求,达到了一种特殊的美学效果。 相似文献
17.
18.
兰立亮 《乐山师范学院学报》2008,23(7):32-34
阅读与阐释是日本文学教学的核心内容。传统的日本文学解读往往采用社会历史批评方法对作品进行剖析,这使日本文学阐释陷入一种单一、简化的模式和框架之中,很难引发学生的学习兴趣。因此,借鉴日本大学国文学专业文学“演习”课的形式,在课堂上创造宽容、平等的对话环境,使日本文学课教学走出“独自”的死寂,进入鲜活的“对话”形态,是日本文学阅读课教学改革的必然趋势。 相似文献
19.
自改革开放以来，我国的比较教育，尤其是日本教育研究颇丰。教育科学规划的“六·五”、“七·五”、“八·五”项目中，日本教育研究都占有相当的比例．国内研究日本教育的人数也最为壮观。之所以选择日本教育作为我国比较教育界研究的重点，乃是出于这样的考虑：中国与日本一衣带水，有着共同的文化背景，人口众多、资源贫乏是两国的共同特征。更深层的原因还在于日本与欧美发达国家不同，不是在工业革命以后再发展教育，而是在经济比较落后的情况下，走出了一条教育与经济同步发展，以教育推动经济发展的道路。日本只用了不到50年的时间… 相似文献
20.
去年8月,本人赴日本横滨参加了第21届 OMEP(世界幼儿保育、教育机构)大会。参加本次会议的代表来自美国、法国、瑞士、西班牙、韩国、澳大利亚、新西兰、智利、尼泊尔、印度尼西亚、加拿大、南非、中国、日本等几十个国家,有从事早期教育理论研究的专家、学者,也有热衷于儿童事业的社会活动家。与会代表就大会的主题——在现代环境中如何培养人的问题展开了热烈的讨论。环境、人口、教育21世纪的环境是各国代表讨论的热点。大家认为,“人口与教育”、“环境与教育”应是相互联系、相互作用的。虽然受不同的文化、不同的社会制度的影响,不同的民族形成 相似文献