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论基于关怀式道德教育的道德学习 总被引：11，自引：1，他引：11
当前道德教育低效性的种种表征揭示出儿童的道德成长同时需要有效的道德教育和有效的道德学习。关怀式的道德教育注重实践、尊重学生的生命与感受、强调师生关系以及教师以身作则的道德意义，是一种能够切实推动道德学习的道德教育。儿童基于此，通过师生关系、生活世界、课堂交往、文本叙事、圈层叙事和自我叙事进行道德学习，则可望完成不断获得道德成长的内在的、根本的环节。 相似文献
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杨利花 《中学政治教学参考》2012,(15):63-64
"以人为本"是学校教育的基本理念,学校的一切教育教学活动都是为了学生更加全面健康快乐地成长。教师要在深入领会中学新课改精神的基础上,把思想品德课教学与人文关怀结合起来,树立正确的学生观、教师观和教学观。在教学活动中突出主体关怀,使学生真正成为学习的主人;重视人格关怀,让师生关系真正平等起来;落实学习关怀,教学设计与激励更加个性化,方能收到更好 相似文献
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时代对教师道德提出了更高、更迫切的要求。在当前，教师道德应凸显平等的关怀、多样的激励、统整的教育、自觉的反思、同侪的分享等内容。教师道德建设需要调整思路、转换视角：教师道德建设需要回归到人，回归到教师培养的规律，即：使教师在职场中、在追求专业成长的过程中成为师德建设的积极主体，实现师德提升。 相似文献
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关怀是教育活动的重要范畴和价值。在关怀实践的过程中,教师面临着三重道德困境,具体表现为关怀情境的脆弱性、关怀关系的多重性与关怀行为的复杂性。究其缘由,在于教师专业伦理知识与实践能力的缺失、教师专业伦理规范的不完善以及学校组织文化的功利性取向。助力教师灵活应对道德困境需丰富教师专业伦理知识,增强教师道德敏感性;完善教师专业伦理规范,引领教师的道德关怀;营造伦理本位的校园文化,提升教师的道德勇气。 相似文献
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张建夕 《珠海教育学院学报》2004,10(4):5-7
道德是人类需要的产物。马克思主义的需要观与马斯洛的需要说都指出，人的需要是有层次的，是由低级向高级发展的。道德是人的精神世界的一个层面，任何人都有道德伦理上的需要。古今中外众多优秀教师和现今师德状况显示了这样一个事实：教师个体师德水平的高低与其心理需求结构有着密切的联系。因此，人类社会的需要是师德建设的外在动力，教师个体的心理需要是师德建设的内在动力。 相似文献