共查询到20条相似文献，搜索用时 296 毫秒
1.
2.
浅谈现代人的人格特质与幼儿人格的早期塑造 总被引：2，自引：0，他引：2
梁玉华 《四川师范学院学报》2000,(2):83-87
现代人的人格特质内涵十分丰富。主要包括群体意识、自我意识、意志品质、科学精神等。幼儿期人格的完善对以后的人格建设影响极大,必须采用有效的方法尽早塑造幼儿人格。 相似文献
3.
自我意识是人格发展的自我调控系统,主要包括自我认识、自我体验和自我调节.青少年自我意识发展并不是一个完全自发过程,如何以有效的教育策略促进青少年自我意识不断完善,既是其人格发展的核心内容,也是保证其顺利解决人格发展中所面临新问题的关键所在. 相似文献
4.
界定了职业道德人格的概念,阐释了现代职业道德人格的内涵.分析了当前高职学生职业道德人格方面存在的不足之处,从五个方面提出了高职院校学生职业道德人格培养的思路.务实学生职业道德人格培养的基石,强调要培养学生职业道德人格的自我意识,坚持学生的自我教育和自我提高;加强思想品德课程建设.统合各种教育力量,加强职业道德培养和行为训练;以教师的人格力量促进学生职业道德人格的培养. 相似文献
5.
王丽英 《石家庄职业技术学院学报》2004,16(4):20-22
教师的人格特征包括教师为胜任其本职工作所必备的成熟的自我意识、崇高的品德、正确的价值观、良好的性格及创新精神。教师人格的塑造对学生人格的发展、社会的进步具有重要的价值。 相似文献
6.
7.
大学英语教学与大学生人格培养的关系在倡导素质教育的今天显得尤为重要。正确的自我意识作为大学生人格培养中的重要的一个环节,在大学英语教学中,通过文章的内容得以充分体现。结合现行大学英语教材中的范文,分析如何通过大学英语教学培养学生正确的自我意识,从而达到人格培养的目的。 相似文献
8.
自我意识是个体对于自己以及自己和客观事物关系进行认识时所产生的一种意识活动,是思想品德教育的理论基础和基本依据,对个体人格的形成、道德行为调节、思想道德观念内化和自我教育具有十分重要的作用。因此,在德育实践中,我们必须讲究受教育者自我意识的启发和诱导,充分运用自我意识的形成理论,以提高德育的实效。 相似文献
9.
美国职业指导专家霍兰德编制的职业人格测试,能从不同侧面反映学生的性格特征、能力倾向、心理状态等,有助于就业指导教师有针对性地开展就业指导工作,力求学生人格与工作环境相匹配.使用该项测试时.要注意测评会存在误差,不能将一次测验的结果作为永久衡量其人格因素的指标. 相似文献
10.
周赞梅 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2006,28(5):171-174
专家教师是当今教师专业化发展中的一个热门话题,研究专家教师具备了哪些使其出类拔萃的特征能够为教育行政部门和学校的教师管理以及教师的专业成长提供有益的启示。从整体上对专家教师人格特征进行研究是专家教师研究中的一个有机组成部分,对于理解专家教师的行为、培养专家型教师和揭开专家教师人格魅力之谜都具有重要的意义。对专家教师的人格特征要从自我意识、成就动机和创造性等三方面进行分析。 相似文献
11.
12.
论教师专业发展中的知识分子意识 总被引：2，自引：0，他引：2
“知识分子”是一个内涵不断变化的历史性、开放性的词语,知识分子与人类社会同在。知识分子意识是知识分子对自己角色、使命、价值追求和生存方式的自我意识,主要有理性批判意识、社会参与意识、非专业化意识。教师有可能成为知识分子,在专业发展中,教师在一定程度和特定意义上可以具备知识分子的某些意识,这有助于解决教师专业发展过程中出现的角色单面化、过度专业化和崇尚技术化的问题。教师在教育教学中需要自觉努力维护、构建课堂的公共性,并致力于将自己和学生培养成具有批判、探索、创新精神的民主型主体。 相似文献
13.
教师专业认同:从专业角色走向身份认同 总被引：1，自引：0，他引：1
后现代情境中教师专业角色面对悖论,症结则在于现代主义对教师声音的剥夺,教师只是成为角色面具下的工具,因此彰显教师自我意识的身份认同概念成为主流。但其走向身份认同过程中,权力、文化和社群的力量会制造出"认同假象",背后仍然是对教师自主的宰制。因此要支持教师自主建构专业身份认同,则必然从权力、文化和社群三种空间的赋予入手,特别是通过专业学习社群的建构来实现。 相似文献
14.
职业化高校辅导员的人格特征及其塑造 总被引：4，自引：0，他引：4
作为一种职业的高校辅导员在工作中应具备自我意识成熟、职业情结鲜明、性格特征良好、创新动力持久、情绪状态稳定的人格特征。因此,塑造职业化的高校辅导员人格特征应从注重角色定位、加强心理教育和健全激励机制等方面做起。 相似文献
15.
16.
潘超 《内江师范学院学报》2012,27(6):84-87
教师专业自我成长是教师在自主意识和专业信念下的专业成长历程．它是教师专业化发展的重要内容,属于内驱型教师专业成长形式,具有主体性、自觉性、有序性、差异性等特点,包含教学、学习、研究三大要素;由“教学圈”、“学习圈”、“研究圈”动态地构建了教师专业自我成长的教学、学、研发展模型,该模型表明了教师专业自我成长的三大要素的关联,指明了教师的专业成长的三个层级关系,解释了各层级上发展的教师类型． 相似文献
17.
教师专业性向与教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
Wu Qiufen Deputy Director associate professor of Hefei Normal College visiting scholar of China National Institute for Educational Research 《教育研究》2008,(5)
教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。 相似文献
18.
意识是一种潜在影响教师教育教学行为的重要力量，影响着教师专业发展。作为一名教师，在整个教育教学生涯尤其是继续教育中必须具备以下几种意识：问题意识、自我意识、系统意识、创新意识、合作意识与角色意识。 相似文献
19.
侯秋霞 《课程.教材.教法》2012,(6):108-112
教师职业人格是教师专业发展的重要内容。教师的职业人格发展一般划分为"自以为是"、"自以为非"、"是非有我"三个层次,不同层次的教师职业人格具有各自的特点。探讨正确有效的策略与途径,快速提升教师职业人格的层次,促进教师完成"新手型—熟手型—专家型"的跨越,是加速教师专业成长的重要课题,具有极大的实践应用价值。 相似文献
20.
教师课程意识与专业成长 总被引：9，自引：0，他引：9
教师课程意识属于社会职业意识范畴之一,是教师个体与群体基于职业实践,在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。课程意识指导着教师的课程实践,映射着教师职业的专业化程度。课程意识的生成与提升,需要相应的实践环境。 相似文献