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体育教材既具有一般教材的特性,一方面以全体学生为对象,具有可接受性;另一方面中小学是处在打基础阶段,一般并不要求学生在教学过程中发现新的原理、原则,进行创新发展。体育教材还具有它的独特性,表现一,动态学习的特性,所强调的是动作操作;二、增强体质,掌握知识,技术、技能,培养良好品德,而德育、智育则是由许多科目的教学共同完成的;三、受场地设备限制,即场地器材的数量和质量与体育教学效果一般成正比相关的关系。因此,掌握教材的处理是教师科学地进行有效教学和有序教学的前提条件。了解研究体育教材的特性则成为教材处理的起始过程… 相似文献
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体育教学是培养学生体育运动技能、提高学生身体素质、进而使学生养成终身体育意识、保障学生身心健康成长的重要内容。多年来我国的体育运动教学内容不断丰富,从传统的体操、游泳、田径为主要内容的教学不断纳入足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等多种球类课程教学,而这些体育项目都属于开放式运动技能项目。篮球作为当下流行和人们喜爱的运动项目之一,属于一种群体性合作项目,而在群体合作的过程中其传球技能水平直接影响到团队的篮球运动水平。因此本项研究结合开放式运动技能原理进行深入分析,研究开放式运动技能原理指导下的篮球传球技能教学策略,希望基于篮球传球技能的提升全面提高学生的篮球运动水平。 相似文献
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<正> 一、体育基础知识教材的意义与教学任务体育基础知识教材,包括认识自己的身体,懂得身体锻炼的意义、方法,以及体育运动常识、卫生保健常识等。这些内容,对提高小学生参加体育锻炼的自觉性,培养独立锻炼身体的能力和卫生习惯,都有重要的意义。小学体育基础知识的教学任务,主要是让学生了解小学体育的目的、意义,学习一些锻炼的原理、方法和体育卫生保健、体育运动,人体结构和生长发育等方面的常识。提高小学生参加锻炼的积极性、自觉性以及文化素养,为今后从事体育活动乃至终生锻炼打下基础。 相似文献
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一．教学设计理念
快速跑是体育运动的基础,同时也是人类日常生活所必须具有的运动技能。我们从快速跑教材的教学实际,坚持“以人为本,健康第一”的思想,挖掘丰富的体育教学资源,通过设置地震系列情境,及时有效地将四川汶川地震的情境切入教材的教学,旨在提高学生在灾难中自我保护和团结合作意识和生存能力,培养学生团结合作抗震救灾的集体主义精神。 相似文献
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回顾高校体育课程改革的历程,其间存在很多问题：教材选编过于＂主义化＂的牵绊;技能教学的过度废退;＂以人为本＂泛化为＂学生中心＂的异解;高校体育课内安全问题的过度忧虑等。将这些问题进行剖析与匡正,提出解决方案：教材选编要明晰标准;三基教学审慎地回归高校体育课堂;正本清源＂以人为本＂的高校体育;以＂度＂的考量平衡高校体育安全问题。 相似文献
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中小学体育课究竟是以传授知识、技能和技术,发展学生的体能,增强学生的体质为目的;还是以传授体育知识,技术和技能,全面发展学生身心,培养对体育运动的兴趣,帮助学生掌握科学锻练身体的方法,培养自感锻练的习惯为目的。对此,本人提出以下几点看法,以供同仁共同商讨。我认为体育课的最终目的是通过课堂教学,使学生较系统的掌握体育教材中所规定的体育知识、技术和技能,培养学生对体育运动的兴趣,帮助学生掌握一、二种锻炼身体的方法,养成经常锻炼的习惯,以达到增进学生健康,增强学生体质的目的,使其终身受益。也就是说,体育课 相似文献
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本文立足当前小学体育教学的改革实践,在《体育课程标准》精神的指引下,针对传统体育教学中只注重传授学生体育技能和发展学生体能,而忽视对学生体育能力的培养的弊端,总结自己在课堂体育教学实践中培养学生的体育能力的一些做法与经验,着重阐述培养学生体育能力的几点理由及如何在小学体育课堂教学中,自制体育小器材、改编或自编体育运动项目来培养小学生从事体育运动、获得体育乐趣等体育能力。 相似文献
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<正> 进入八十年代以来,随着农村基础教育的普及和发展,为培养合格的农村小学体育师资队伍,我们依据陶行知先生“教学做合一”的教育理论,大胆改革课堂教学,即教师在做上教,学生在做上学,使教学做合为一体,变死教学为活教学,收到很好的效果。我们的做法是: 1.针对实际,改革教材教法我们在基本完成师范体育教学大纲的基础上,选编一些适应农村山区需要的实用性教材(包括乡土教材)。如在发展学生走、跑、跳、投等基本活动技能方面,结合山区劳动人民的日常生活和生产劳动实际,进行自然地形的上坡、下坡跑,过独木桥、跳过小溪,跨过障碍,以及挑担负重,搬运货物,推车行 相似文献
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一、关于体育教学的指导思想问题单立成(武汉市江岸铁一中)我国体育教学指导思想基本上是苏联三、四十年代的东西。“以三基教学为主”和“以增强体质为主”的指导思想是片面的,不能反映体育教学的本质。按照“以三基教学为主”的思想,强调知识技能技术本身的系统和结构,教材内容庞杂,按现定教学时数,是无法完成大纲要求的。按照“以增强体质为主”的思想,只是能力发展中的一部分,只能采取简单易学的教材,必将排斥三基教学,削弱总的能力结构中其他方面的培养,这种指导思想实质是历史的倒退。我认为体育教学指导思想应改为:培养学生从事体育运动的实际能力和兴趣,根据实际条件,少而精地教会学生某些体育运动知识、技能、技术。 相似文献
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仲鹏飞 《体育成人教育学刊》2003,19(3):72-73
针对大学生的心理特征，充分运用体育教学的特点和体育运动的属性，在体育教学中进行心理素质培养，并结合个别学生心理障碍进行正确的体育疗法，可以促进大学生身心健康的发展。 相似文献
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<正>终身体育意识是指人们按照所获得的体育运动的知识、技能和方法,有目的地指导自己进行终身体育锻炼的一种稳定的心理活动。《全民健身计划纲要》要求:对学生进行终身体育的教育,培养学生体育锻炼的意识与习惯。而我国教育部在2001年制定的《体育 相似文献
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在分析我国学校体育贯彻、实施新的体育课程标准过程中,出现的体育运动项目教材化问题的基础上,阐述了体育教学中运动技能与运动快乐辩证关系的实质.运用“囚徒困境”理论诠释了运动技术教学过程中的基本冲突及其化解.构建了运动项目教学的新技术理性,即运动快乐与运动技能相统一的教学内涵;自在的趣味性要素和“畅”;教学体系的多元化与软式化策略. 相似文献
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论体育教学中培养学生创造性思维的基本理论 总被引：3，自引：0，他引：3
在当代体育教学中，没有比培养学生创造性思维能力更重要的任务了。２１世纪中后期，在体育教学中提出“重在培养学生三基、能力和四会要求”。２１世纪，在体育教学中应要求：通过学习各种体育技能，最终培养学生的创造性思维能力。换句话说，在体育教学中师生共同营造一个培养学生创造性思维能力的平台，通过学习，掌握体育技能，提高学生创造性思维能力。教师应把体育技能当成载体，这样在选择教材、教学方法、教学手段时，才能把培养学生创造性思维的任务置于首位。检查教师教学效果和教学质量，不仅要看学生完成体育教材的情况，重要的… 相似文献
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1 育教学的目的有别于竞技训练
众所周知,学校体育由体育教学、课余体育活动和运动训练三个部分组成。前两个部分面向全体学生,主要培养大众体育人群,促进国民健康水平的提高;后一个部分面向少数具有运动天赋和才能的学生,主要为国家竞技体育运动培养高水平的后备体育人才。就体育教学而言,主要使绝大多数学生通过运动技能的学习, 相似文献
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论述了运动技能学习中运动技术、运动技能和运动成就的概念及其相互关系。以广义进化的哲学视角分析了运动技术的体育文化规范属性,研究了人类本能在体育运动技能学习中的重要作用,提出运动技能学习以运动成就提高为前提条件、运动成就提高为运动技能学习提供效益算法这一教学评价原理,初步构建了基于＂以人为本＂的运动技能教学训练评价体系框架,并对原理的普适性作了总结性阐述。 相似文献
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体育教学在整个教育事业中,对培养学生德、智、体、美、劳全面发展有着重要作用,特别是在我国新一轮的教育教学改革背景下,要求体育教学在培养学生体育运动技能的同时,要注重提高学生综合素质,促使学生健康发展。在体育运动项目中,田径属于基础运动,对于高中学生而言,要从学生兴趣为出发点,运用多种教学方法开展田径教学,可以提高教师教学水平。本文主要对室内体育、室外体育以及体育的综合评价分析了具体的田径教学实施方法。 相似文献
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针对学生心理健康下降的状况,充分运用体育教学的特点和体育运动的属性,建立体育课教学中心理健康培养的模式,以达到增进学生心理健康的目的。 相似文献
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鉴于初中学生的生理心理特点,在体育教学中要注意加强对学生的思想品德的培养。其做法是:1.建立课堂常规。课堂常规是正常体育教学所必需的一系列要求与措施。它对保证教学工作顺利进行,使学生更好地掌握体育知识、技术、技能、发展体育运动、增强体质、防止事故的发生,以及培养学生的思想、作风,完成教学任务都有重要意义。如:要穿轻便服装和轻便鞋上课;预备铃响后,全体学生立正,师生问好,体委报告人数以及履行请假手续等等。通过课堂常规 相似文献
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《"健康中国2030"规划纲要》的第四节提出了"青少年熟练掌握一项以上体育运动技能"清晰可量化目标。让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个看似简单却很困难的目标,这个目标困扰了体育课程与教学改革,至今未能有效达成。当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）后,其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化,这是运动技能有效习得背后原因。具有"学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习"特征的"走班制教学"现行课程体系下有效实现"熟练掌握一项以上体育运动技能"的有效课程模式。从小学开始进行"走班制教学"应不会导致学生形成身心伤害的"过度早期专业化训练";如果做好体验性的事先学习,三年级学生应可以正确选择自己的项目;"走班制教学"应不会影响学生的体育全面发展;"走班制教学"应不会限制学生多种爱好,其终身体育也不会因此变窄;"走班制教学"不但不会影响体育教师的"一专多能",反而会促进体育教师的专业化成长。 相似文献