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自从批判资产阶级“爱的教育”思想以来,广大教师认识到这是教育战线上一场兴无灭資的斗爭。許多教育工作者在积极投入这场斗爭以后,逐步划清无产阶級教育思想同資产阶級教育思想的界限,使自己的思想、工作跟上当前的革命斗爭形势,藉以提高了教师队伍的政治、业务水平。但是,也有的教师抱着怀疑的态度说:“我們从来沒有学过什么資产阶級教育著作,怎么会有‘爱的教育’思想呢?”这是反映了对这场斗爭的态度問題,必須帮助弄清楚。是不是沒有学过資产阶級教育著作,就不会受到资产阶級“爱的教育”的思想影响呢?問題并非这样簡单,資产阶级“爱的教育”思想在我国是有历史渊源的。早在十九世紀末二十世紀初,帝国主义加紧侵略中 相似文献
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健平 《历史教学(高校版)》1959,(11)
“大工业創造了工人阶級”。这也就是說,工人阶級是工业革命的产物。这个阶級創造了无限的財富,但是在資本主义制度下,这个阶級却是无产阶級。无者产既不占有生产資料,又必須依靠出卖劳动力維持生活;生产了剩余价值,而它却被占有生产資料的資产阶級 相似文献
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为何会有这場辯論? 邓小平同志在“关于整风运动的报告”中說:“……就我国目前的情况来說,多数的知識分子是资产阶級和小資产阶級家庭出身的,所受的教育也是資产阶級式的。所以,为方便起見,同資产阶級放在一起說。”接着又說:“……左右兩派在資产阶級和資产阶級知識分子中都是少数,多数是中間派。”这兩段話,很明确地告訴我們,当前的知識分子一般說亲还是屬于資产阶級知識分子,同时指出目前知識分子当中,中間派是多数。但是我們校里有很多学員对这种說法表示不同意,他們通过口头提意見、座談会、貼大字报等方式,提出了很多不同意見,有的甚至用責問的口气表示不滿。他們說:怎能以“为方便起 相似文献
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《比较教育研究》1975,(7)
伟大領袖毛主席在理論問题的重要指示中指出:“列宁为什么说对资产阶级专政,这个问题要搞清楚。这个问题不搞清楚,就会变修正主义。”列宁在谈到无产阶級专政时明确指出,“学校应当成为无产阶级专政的工具”。这是无产阶級对資产阶級实行全面专政的一个重要方面,也是馬克思主义教育理論的精髓和无产阶級教育革命的綱領。苏修叛徒集团彻底背叛了无产阶級专政,全面复辟資本主义,把教育变成了加强官僚垄断資产阶級专政,推行社会帝国主义和社会法西斯主义的工具。苏修利用教育复辟資本主义,維护資产阶級专政的罪恶事实,是值得我們注意的一份反面教材。对它进行揭露和批判,有助于我們搞清楚列宁为什么說对資产阶級专政的問題。 相似文献
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二十世紀初叶以来,形形色色的資产阶級教育思想支配着我国絕大多数教育工作者的思想和行动。解放后,我們宣傳了馬克思主义、毛澤东思想,批判了資产阶級教育思想,又在教师中进行了思想改造,我国教师的思想水平有了显著的提高。現在,馬克思主义、毛澤东思想已經深入人心,几百万教育 相似文献
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呂榮春 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1962,(1)
一在中国現代文学史上,茅盾是一位塑造民族資产阶級形象最有成就的作家。从《子夜》到《清明前后》,茅盾历史地具体地真实地刻划了自第二次国內革命战爭时期至抗日战爭时期民族資产阶級的生活面貌、精神面貌以及他們所走过来的道路,从側面显示了这一阶段中国历史的发展行程,对中国現代文学作出了杰出的貢献。在“五四”、第一次国內革命战爭时期,新文学創作大都以农民或小資产阶級知識分子为主人公,描写民族資产阶級的創作尚未出現。茅盾在第二次国內革命战争时期所写的长篇小說《子夜》是第一部 相似文献
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二十世紀己以来,在中国現代社会的实际生活当中,处处可以看到各种各样的阶級和集团:大資产阶級、中等資产阶級和小資产阶級,大地主、中等地主和小地主,各种类型的农民,大、小官僚,以及分別依附于各个阶級的各种类型的知識分子,等等。由于所处的經济地位和具有的政治态度的不同,这些阶級和集团之間,形成了极为錯綜复杂的关系;他們之間的力量对比,也在不断地发生着变化。社会生活愈是向前发展,这种錯綜复杂的关系愈加明显地呈現出两个基本的趋向,突出地划分为两大对立的陣营——大地主大資产阶級的反革命陣营和以无产阶級为首的人民革命的陣营。这两个对立的陣营代表着完全不同的两条道路,也就代表着完全不同的 相似文献
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经过一年多的全民整风运动,我国的社会主义革命已經在政治战綫和思想战线上取得了决定性的胜利。广大的历史教师随着政治觉悟的提高,要求在批判資产阶級个人主义思想胜利的基础上,乘胜追击,檢查历史教学中的脱离政治、脫离生产劳动、脫离学生实际的三脫离現象,普遍感到在过去的历史教学中祇是單純地傳授了历史知識,这种知識由于“三脫离”的結果就不可能是真正的历史科学知識,不可能为建設社会主义事业和过渡到偉大的共产主义社会服务。要改变这一情况,必須貫彻党的教育方針,必須三結合。而其关键則在于大破大立,开展資产阶級史学观点的批判。为此,本刊編委会和上海、杭州兩个地区的四十多个中等学校部分历史教师,先后举行了兩次批判資产阶級史学观点的座談会。与会的教师紛紛揭露了資产阶級史学观点对中学历史教学的危害,一致表示:祇有將旧的资产阶級腐朽的东西扫清扫光,彻底清除資产阶級史学观点在历史教学中的惡劣影响,搬掉这座阻碍我們前进的大山,才能使历史教学跃进再跃进,才能使我們奋勇前进,赶上时代的洪 相似文献
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目前在教育战綫上正在积极减輕学生負担。努力提高教育质量,課堂教学中,出現了前所未有的新气象。但是,由于資产阶級教育思想教育方法的长期影响,在課堂教学中真正冲破資产阶級的形式主义的教学方法,創造出既减輕学生負担,又提高教学质量的科学方法来,还須 相似文献
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谁说教育战线无战事? 总被引：1，自引：0，他引：1
教育到底有沒有阶級性,要不要为无产阶級政治服务,对学生要不要进行无产阶級的阶級教育,这是当前教育战綫上无产阶級教育思想和資产阶級教育思想的一个大論战。每个教育工作者在工作中都要遇到这个問題,都要对这个問題作出回答。这是当前国际和国内尖銳复杂的阶級斗爭在教育战綫上的反映,我們做教育工作的应当在这个論 相似文献
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上海是外国資本主义近百年来对中国进行政治、經济、文化侵略的中心,在这里和它处在对立地位的,一方面是民族資本主义及其人格化的民族資产阶級,而上海的工人阶級則是打击外国資本主义的主要力量。本文打算介紹一下中国民族資本主义发生时期的上海民族資本主义工业和在甲午战爭前的上海工人阶級狀况。 上 相似文献
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《人民教育》1958,(8)
新的教学改革运动已經开始了。在这次“双反”运动中, 广大教师和高中生、大学生用批評与自我批評的精神,从各科教學中揭发出好多資产阶級的教育观点和成套的学术思想体系,并展开批評辯論,这对于当前的教学改革有着十分重大的意义。教师們在历次的政治学习中,政治觉悟——主要在和帝国主义、封建势力、官僚資本划清界限上,确实有所提高,但社会主义覺悟还不足。至于,他們的学术思想、教育观点还保留着资产阶級的那一套。不打碎那一套,就不可能攻破許多教师資产阶級思想的最后堡垒,也不可能在教学中实行政治挂帅。目前这一运动发展得还不平衡,从各学校的大字报及种种材料来看,北京等少数地区做得此較深入細致,希望其他地区的教育行政部門和 相似文献
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《人民教育》1958,(6)
我們的教育工作应由党領导,还是由专家領导?这个問題在我們广大教育工作者的思想中,好象已經完全解决了,实际上还有許多問題并沒有解决。如果抽象地说必須由党領导教育工作,除反革命分子和右派分子外,那是众口一詞沒有异議的;但一触到具体問題,情形就不同了。原来所謂党领导不只是党中央领导,还要通过各級党委来領导。說党中央能够領导,一般是承认的,但我們这个地方这个学校的党委,能不能够領导教育和教学业务呢?不只右派分子說、并且有些資产阶級小資产阶級知識分子也曾說:“外行不能领导內行”,甚至主張“教授治校”。这就是要用专家領导来代替党的領导;并且要以資产阶級的教育路綫,来代替无产阶級的教育路綫。至于党內专家呢,在貫彻党的領导上应該沒有什么問題吧, 相似文献
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江宗植 《历史教学(高校版)》1960,(4)
答:十九世紀三十——四十年代,随着资本主义的发展,工人阶級和資产阶級矛盾的尖銳化,以及工人阶級觉悟的逐步提高,工人运动进入一个新的更高阶段。在一些国家里,工人阶級以一个独立力量登上政治斗爭的舞台。从这时起,无产阶級和资产阶級间的阶級斗爭,开始在欧洲最发达的国家中进居第一位。英国的宪章运动便是发生在这一时期的 相似文献