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1.
邓敏 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):20-22
把写作教学作为语学习的出发点和归宿．即通过写作以带动语课程的学习（以写促学）是个两全其美的方法。“学，然后知不足”；写，然后知困矣。写作中的疑惑如何解决？从所学课中寻找答案。以写作教学为主导的章分析．既有学习的指向性又有目标的集中性，既提高了阅读和写作的能力。又节省了时间，将写与学有机地结合起来，彼此交融，相互促进。[第一段] 相似文献
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简论中学英语写作教学模式 总被引：5，自引：0，他引：5
黄树生 《课程.教材.教法》1999,(7)
一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作洽能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训… 相似文献
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认为学术论文写作训练应聚焦于高质量学术论文写作十二条路径,通过“教”与“学”的有意义互动,促进“写作”—“学术”—“自我”的共生发展。具体而言：其价值在于帮助学生掌握写作要领、精耕学术领域、建构学术自我认同。其方式是两个主体（教师和学生）在四个环节（教、写、评、改）中进行的“教”与“学”的有意义互动。其内容应聚焦高质量学术论文写作十二条路径,从大逻辑、小逻辑、观点、论证和规范五方面让学生真正理解并写出一篇高质量学术论文。好的学术论文写作训练不仅有下乘的术,还有中乘的法,更有上乘的道,不仅关涉学术论文写作能力的培养,也是“教”与“学”互动的体现,更是以写助研、以写育人的重要途径,是学术自我养成的开端。 相似文献
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叶圣陶先生曾指出：“作者思有路，遵路识斯莫。”也就是说语文教学只有从理清作者的写作思路人手，才能从整体上把握文章主旨，认清作者的写作意图，同时对培养学生分析问题、解决问题的能力也具有十分重要的意义。如：讲授（记念刘和珍君）一文，本文教学内容十分丰富，而理后作者的写作思路，把握作者的感情发展脉络，当是摸清写作意图的一把钥匙。文章的标囫就是全文的中心，但如何理解作者文中表达的看似前后矛盾，实际部驻合丰富深意的话语呢？作者先写到：“我也早觉得写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”，之后又说“… 相似文献
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从分析大学英语写作教学中存在的问题入手，提出改变“学写作”以应试的观念，把学生引向“在写作中学习”，以写带学，以学促写，提高学生的写作兴趣和语言能力，并就学生语言基础薄弱的问题，提出将写作融入阅读教学，以改进教学方法。 相似文献
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同学们都知道，作文是一种创造性的劳动。选材千差万别，写作千变万化，如何让自己尽快地掌握写作方法，了解写作规律？我们提倡大家可以通过大量阅读、大胆仿写，并从中求新。仿写重在“仿”字上。要选择和范文相近的事物，借鉴与范文相同的方法，采取与范文相似的句式，写出“自己”的文章。课本里有许多文章本身就是很好的范文，有些片段的写法很有特色，同学们通过阅读、理解，可以大胆模仿。下面是一位同学写的题为《彩虹》的文章：一场大雨过后，太阳露出了美丽的笑脸，放射着耀眼的光辉。“出彩虹了！”不知谁喊了一声，我连忙跑过去… 相似文献
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《义务教育语文课程标准}（2011版）要求7-9年级学生能“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，“写简单的议论文，努力做到有理有据”。可见，《课标》对初中生阅读与写作议论文的定位是“简单的议论文”，要求初中生能够掌握理解议论文的三要素及三者之间的关系。与此相对应的是，语文版八年级（上）《语文》第三单元“单元说明”指出两个单元学习重点：理清议论文的三要素、区别议论文中的写人记事和记叙文中的写人记事。这足以证明，7-9年级学生学习议论文的主要任务是掌握议论文基本知识，并初步具备运用知识的能力和一定的逻辑思维能力。 相似文献
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实用文章学研究的基本方向,大致可以分为“文章学体系研究”、“文章作品研究”、“文章学史研究”、“文章学教育研究”、“文章学应用研究”、“文章作者（学者）研究”等。迄今为止,‘‘文章作者（学）研究”还很不充分、成果也不多见。有鉴于此,文章从文章写作“高手”的基本涵义、重要价值、主要功用、基本类型、成长路线、成才规律、成功表现、培养方式等角度切入,进行粗略、简要的研究与论述。 相似文献
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以学生对《短歌行》作者曹操形象的理解偏差为切入点,基于单元学习任务中对“知人论世”方法的学习要求和“学写文学短评”的写作要求,设计“知人论世说曹操”“文如其人读曹操”“群诗联读鉴赏,探寻文学短评切入点”三项学习任务,引导学生深入理解抒情主人公形象,并能够分析鉴赏此诗“善用典故、巧设比兴”的艺术特点,进而探寻文学短评写作的切入点。 相似文献
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一、如何认识“习作”教学
《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。” 相似文献
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2007年广东省英语科高考题型改革方案（讨论稿）指出：“基础写作”题为根据所给情景说明，使用5个规范的英语句子描写全部信息内容。它对学生的写作要求如下：首先，总词数60-80个，句子总量为5句（以往的写作部分需要100—120个词左右）；其次，写作时学生必须认真理解题目信息，仔细品味，捕写其全部内容；再者，作文在内容上要“全面”，不得漏写要点或拓展成分，只能对题中信息顺序进行适当的调整。 相似文献
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语言技能分理解性技能和表达性技能，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。在当前的英语教学中，教师一般对“读”比较重视，对“写”还不够关注。基于英语学习活动观的读写教学，在对主题统领下的课内外语篇研读的基础上，引导学生在获取整合、分析阐释、想象创造等体现逻辑关联的语言实践中，将阅读中所学的语言应用于写作实践，进而发展学生写的能力。 相似文献
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徐青 《湖州师范学院学报》1985,(4)
写作学是一门研究语文表达规律和技法的综合性的应用科学,人人都有必要去学习,以提高自己的运用语言文字的能力和写作的水平.一个人,如果不研习写作的规律和技法,只管写去,那末总要写上百万字的文章或讲稿以后,才能达到会写的境界.如果在写作的同时,注意研习写作学呢,那末,这个进程一定能有明显的缩短.所以在校的学生也罢,教员、干部、工人也罢,文科也罢,理工农医各科的师生也罢,都有必要学一学写作学. 相似文献
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语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。”众所周知,阅读是由外到内的吸收,写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收,才能有理解性的表达。 相似文献
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四年级“从读学写”训练题举例□河北苏天祥深入挖掘课文中读写结合点，指导学生“从读学写”，是提高学生写作能力的有效途径。阅读要分析出写作所需的规律性知识，迅速迁移运用。下面是读的理解训练和写作训练相结合的题目。一、下面一段话是按照“概括——具体”的结构... 相似文献
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当教师们“上好一课”“狠抓一背（背诵经典国学等）”“加强两写（写字教学和写作教学）”后．学生的语文学习还会难吗？展望那时,教师们娓娓道来：“教语文其实很简单”．孩子们津津乐道：“学语文其实很简单”,而国人的文学素养就如“流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”了。 相似文献
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随着语言观和学习观的发展,人们逐渐认识到阅读和写作之间的密切关系,在阅读或写作课上采用阅读和写作相结合的教学模式。但研究多侧重“以读促写”,而“以写促读”的研究偏少。以布卢姆教育目标分类体系和形成性评价为理论框架,运用演绎法和引证法,构建英语专业阅读课的读写教学模式。通过改变对学生的评价方式,即恰当运用形成性评价,使教学三大要素（目标、教学和测评）相一致,探讨读写互促的新途径。研究表明,形成性评价在读写教学模式中对教师的“教”和学生的“学”有诊断、促进及导向作用。 相似文献
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写作是《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课标）必修目标“表达与交流”的重要组成部分。新课标对“表达”中的写作部分做了充分地解说：“45分钟能写600字左右的文章”,“课外练笔不少于2万字”,“观点明确,内容充实,感情真实健康”,“在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发”。这些要求吸纳了近几年语文教改的新成果,渗透着强烈的时代气息,倡导了一种新的写作理念,为写作教学的改革和发展确立了新的方向。 相似文献