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汪永华 《工业和信息化教育》2021,(4):14-18,46
立足浙江省高职四年制电子商务专业实践,比较了中外职教体系与培养模式,重点分析电子商务人才规格需求,创新高职院校、行业企业与本科院校三方合作协同育人机制体制,提出了基于“互联网+工作室”的现代学徒制四年制高职电子商务专业人才培养模式,系统阐述和构建了从中职、高职到四年制高职本科的人才培养体系,初步搭建起电子商务专业职业教育通道。 相似文献
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职业教育要发展,必须改革人才培养模式。目前,“校企合作、工学结合”是当前我国高等职业教育改革的根本方向。在政企校紧密合作的基础下,依托校园和产业园,构建融教学、生产、研发、生活为一体的“双工作室制”的人才培养模式,实现“校内设计工作室”与“校外创业工作室”两条腿走路。“双工作室制”的人才培养模式在学院动漫设计与制作专业中的实践取得了显著成绩。并积累了相关经验。 相似文献
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“工作室制”教学模式在培养创新型应用人才方面发挥了重要的作用,但在培养创新创业人才方面面临一系列的挑战。以工作室制人才培养模式为基础,通过制度建设、团队建设以及资源建设,全面构建“双创”校内实践基地。以江西理工大学软件创新工作室为例,以校内创业项目为依托,阐述双创校内实践基地的建设与实践,为同类院校提供理论和实践参考。 相似文献
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在“大众创业、万众创新”的背景下,我国许多专业艺术院校通过“公司+工作室”人才培养模式培养了大量的创新创业人才。但我国许多专业美术院校在人才培养方面总体上还是偏向落后,即“公司+工作室”人才培养模式在当前社会中仍然面临着许多挑战。“公司+工作室”人才培养模式一直是当前专业美术院校培养人才的典型流程。我国许多专业美术院校通过实验室建设、实践教学、通识教育、思想政治理论教育等措施鼓励和支持“公司+工作室”人才培养模式的发展。 相似文献
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本文基于名师工作室建设带动“双师型”师资队伍培养的实践,分析中职学校专业群“双师型”教师培养的困境,提出具体的“双师型”教师培养途径：构建“多位一体”建设平台,制订“双师型”教师认定标准,建设“工作室制”教师专业技能培养模式,完善“双师型”教师培养的激励机制等,为探索专业群“双师型”教师培养模式提供有益借鉴。 相似文献
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名师网络工作室是依托互联网技术建立的一种教师专业组织形态,发挥名师的引领,促进优质教育资源的共享应用与优化配置,助力乡村教育振兴,是名师网络工作室建设的应有使命,也是实践中的建设目标之一。基于浙江省名师网络工作室的运作方式,依托名师网络工作室助力乡村教育振兴的实践案例,提出了名师网络工作室支持乡村教育振兴的三种模式,即“工作室+学科组”定向帮扶模式、“工作室+学校”整校提升模式、“导师团+学校群”区域推进模式,并介绍了三种模式的特征和实施过程。 相似文献
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文章阐明了基于"工作室"的工学结合人才培养模式的起因、意义,提出关于实施基于"工作室"的工学结合人才培养模式的途径,包括"工作室"的建立、管理,以及制定与专业建设、课程改革密切结合的有效措施。 相似文献
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王岭山 《大学.研究与评价》2023,(25):111-114
随着高等教育改革的不断深入,人才培养模式也在不断创新,国家对艺术类大学生德育工作提出了新的要求。当前艺术类大学生在思想认知、性格特征、价值取向和文化认同等方面都具有比较鲜明的特点,给德育工作带来了新的挑战,工作室制教育模式以其突出的优越性日趋成为国内各大艺术类院校教育改革的选择。文章基于上述问题导向,将艺术类专业教育模式改革与高校思想政治教育相结合,用好工作室的载体平台、拓宽德育工作思路,并通过加强“艺术生德育+工作室模式”的支撑保障,探索在工作室教育模式下艺术类大学生德育工作的开展路径。 相似文献
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随着中职课改的推进,在工学结合、校企合作背景下,中职工艺美术专业的工作室建设势在必行。但它的建设模式需要在充分调研的基础上,结合中职工艺美术专业人才培养的实际需要,科学合理地进行工作室硬件建设和内涵建设,既要借鉴高职院校的"工作室制"模式,又要参照企业的"工作室"模式,努力实现中职校工作室"产、学、研、用"一体化模式。 相似文献
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“加强职业教育,培养大国工匠”是党的十九大报告为中职教育发展提供的一个鲜明指向。因此,中职学校必须严抓教师队伍建设,以在提升自身竞争力、实现自身品质化发展的同时也提升自身的人才培养质量,更好地为国家教育事业目标的实现提供助力。文章首先从提供学习资源、促进知识经验分享以及推动教师反思等三个方面介绍了名师工作室之于中职教师专业成长而言所具有的几点积极意义,接着又从观察与分析、理论与实践、分享与反思以及整合与创新等四个方面为名师工作室引领下的中职教师专业成长提供了具备可行性的策略。 相似文献
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本文阐述了工作室模式下机器人制作与编程课程建设的意义,并分析了“工作室”模式下机器人课程探索与实践的具体方法.实践表明：工作室模式下机器人制作与编程课程充分体现了机电一体化技术专业的核心特色,极大地调动了学生的学习积极性. 相似文献
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“工作室制”高技能人才培养模式初探 总被引：4，自引：0，他引：4
“工作室制”高技能人才培养模式是以“工作室”为活动平台,以项目任务为活动主线,在导师或者技术专家的带领下,一线技术工人通过观察、讨论、参与项目、反思等方式,获得专业技能和职业素养,最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。作为一种创新型人才培养模式,情境学习、默会知识及人才学相关理论为其提供了理论依据,李斌技师学院的实践探索为该模式提供了经验总结。 相似文献
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历经十余年探索和实践,围绕立德树人根本任务,以“强三全标准专业内涵,育轨道运输服务复合型人才”为目标,践行三维双主体“1+N”产业学院新机制;打造“三标融通、分层递进”人才培养新模式,创建“五位一体”工作室人才培养新路径;实施“五体一育”教学和“双分离”评价的人才培养新方法;依托工作室教学组织和春运社会实践,提升创新创业人才培养质量。“1+N”产业学院服务珠三角轨道交通行业成效显著,成为产教融合新标杆。 相似文献
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订单培养模式是一种能使学生、企业、学校实现“三赢”的高职院校人才培养模式.中小微企业是高职大学生主要就业去处,破解中小微企业招聘难和大学生就业难需要高职院校育人模式的创新,而就业工作室小订单培养是一种以项目化管理加工作室实体入驻校园的半工半学的新型小订单校企合作人才培养模式.这种模式具有订单运行效率较高,学生就业发展兼顾,生企校政多方共赢等特点.未来可以采取建立以学校牵头的中小微企业人力资源开发区域合作联盟,校企合作建设就业创业工作室服务园,政府加大对中小微企业聘用大学生的资助等措施深化高职院校就业工作室小订单人才培养模式改革. 相似文献
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毛建兰陈丹王云刘芬 《商丘职业技术学院学报》2023,(2):65-69
遵义职业技术学院以新《职业教育法》为政策依据,积极落实教育部要求,在遵义本地调研遴选5所中职院校进行中高协同联合培养。以专业建设为引领,优化专业布局和结构,中职、高职校与合作企业共同制订专业人才培养方案,重构课程体系,进行一体化设计,优化课程内容,形成可延续与科学的系统培养模式。统筹现有实训基地建设,实现实训基地共建共用,探索以1所高职联合5所中职的中高职专业-人才培养模式-课程-实训一体化“1+5”协同模式。在提高人才培养质量的基础上,为贵州省职业教育提供可操作、可借鉴、可复制的实践路径。 相似文献
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针对中职学校实践教学存在的问题,提出建立工作室实践教学基地,并通过统筹兼顾,确立工作室的实践教学主体地位;完善运行机制,促进工作室可持续发展;校企合作,提升教师职业素质等推进工作室实践教学基地建设。 相似文献