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“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。 相似文献
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课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战，而教师专业水平的有效提高莫过于走校本教研这条路，如何做校本教研，怎样的教研方式才能有效地促进教师的专业成长，以适应新课程的实施，在上级教研部门的指导和引领下，我校开始了校本教研的探索与实践。 相似文献
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我校是柳州市初中课改实验样本校,在市教科所、柳铁教委的指导下,课改实验工作正在有序、全面、扎实地开展。下面着重介绍我校校本培训、多元评价和校本课程开发的情况。(一)校本教研,改善教师行为在课改实验过程中,教师普遍感到缺乏专业指导,而送教师外出学习,人力、财力又有困难。因此,我们认识到要尽快建立以学校为本的教学研究制度,提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者,制定了我校“校本教研促进教师专业发展”课题实验方案。我们正在尝试一种新型的培训模式:“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”… 相似文献
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近几年来,我校教育教学成绩斐然,一大批快速成长青年教师成为学校源源不断的生力军。这可喜的现象,应归功于我校校本教研的创新开展。
所谓校本教研,就是“以校为本的教学研究”的简称,是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体, 相似文献
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校小教学研究是提高教师专业素质的一项重要活动。如何让教师在自我反思、交流合作中提高执教水平；在学习实践、专家引领中加速々业化发展，是我校在实际工作中始终思考与探索的一个重要问题。基于对校本教研的认识，我校在实际作中注重从三方面人手，努力创建灵活多样、开放、务实的研究模式。 相似文献
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近年来,我校根据"科研兴校、特色立校、质量强校"的治校方略,以新课改的理念为中心,把校本教研作为提高教师业务水平和可持续发展的主渠道.我们意在实践研究中逐步构建新的校本教研框架,从而有效改进教师的教育教学行为,提升教师自身的反思意识和能力,实现教师的自主可持续发展,同时也努力建设符合学校实情的可持续发展的"校本教研"机制. 相似文献
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近年来，我校努力探索致力于提高教师专业水平和教育教学质量的“培训导向——确立课题——合作实践——总结反思”课题型校本教研模式，为广大教师提供了研究舞台，使课堂教学焕发出勃勃生机。 相似文献
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校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。 相似文献
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“校本教研”以其对学校教师教育教学工作指导的直接性和有效性越来越受到学校的重视。我校在校本教研中以对教师教学的研究为核心，立足并充分利用本校特色、资源，采取多元方式，使校本教研与教师成长、教学实践和学校的实际相结合，充分发挥教师个体、教研组集体和专业人员的作用，让教师始终以研究者眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，向专家型教师迈进。 相似文献
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校本教研制度建立的必要性及价值 总被引：3，自引：0，他引：3
建立以校为本的教学研究制度是当前乃至今后基础教育课程改革实验中一项非常重要的工作，创造性的开展校本教研的实践需要对其有一个清晰的认识为前提。本文试就校本教研制度建立的必要性、可能性及价值做一探讨。 相似文献
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正当金城江区第五小学素质教育蓬勃发展、文明校园成绩斐然、教学质量稳步提升、教育管理日趋科学之际,2010年秋季学期,在广西壮族自治区教育厅的统一部署下,我校加入自治区教育厅与北京师范大学共建的＂基础教育教师素质提升综合改革实验＂项目,成为实验校之一。＂基础教育教师素质提升综合改革实验＂项目带来的新理念、新方法、新实践,犹如一股清风吹进校园,为我校的教育科研改革和发展提供了更广阔的空间,也为教师提供了施展才华的舞台。 相似文献
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我校是首批省一级学校。在争创等级的过程中,我们深刻感到教师素质的重要性,因此一直致力于师资队伍的建设。其中最有效的方法是狠抓学科教研活动,这是我校校本培训的雏形。随着教育形势的发展,课题研究逐渐进入校园,我校将学科教研活动与课题研究有机结合,加大培训力度,形成科 相似文献
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结合课例开展校本教研 总被引：1，自引：0，他引：1
学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体.开展"以校为本"的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径.实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研. 相似文献
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惠济区教育“二次创业”的宏伟构想，提出了建设学习型、研究型学校的目标，将我区中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。长兴路中心校在参与课改实验的过程中，课堂教学发生了可喜的变化：教师的角色变了，课堂上充满了温馨的人文精神；学生的学习方式变了，生命的活力在教室里涌动。这些，都应归功于校本教研、校本培训活动的深入开展与实施。 相似文献
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在课程改革的进程中。“以校为本的教育教学研究”（简称校本教研）已越来越受到广大教育工作者包括一线校长、教师的关注。校本教研有何意义和价值？目前遇到了哪些问题？笔者认为校本教研虽不是一个新生事物，也应该澄清校本教研的相关概念，以利于一线教师的实践；校本教研只是一种研究方法，无需制度化，更不可标准化；校本教研也不是标签。可以随意的贴等。 相似文献
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作为教育工作者,我们都应深刻认识到教育教学质量与教育科研水平是密切相关的,并且,一所学校的发展应立足于学生的发展与教师的发展。我校通过“交往、发展教育实验”,一方面有效促进了学生全面发展,另一方面此过程中也促进了教师的发展。这一过程是通过校本培训来实现的。一、校本教研模式我校校本教研已形成了“确立课题———全员参与———合作探究“为基本过程,“教研———反思”贯穿其中的循环上升的校本教研模式,每一位教师通过完成自己的课题,不断地学习、反思,取得进步,又进入下一课题的研究。(一)课题驱动从1996年开始,我校就确… 相似文献
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基础教育课程改革工程浩大，系统而复杂。在理想课程走向现实课程的过程中，实施是关键的一环。而以校为本的师资培训、教研活动、课程建设、多元评价、自主管理，对于创造性地实施新课程。落实课改目标、切实提高教学质量，促进教师专业发展和专业研究，提高办学水平，具有深远的理论和实践意义。 相似文献
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校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设性举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程,教育行动研究的过程,也正是教师培训、专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本。任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎——全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。1999年,教育部在上海召开的面向21世纪中小学教师继续教育和培训工作会议… 相似文献
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当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。 相似文献