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在目前的中學語文課裏應該怎樣進行詞語教學的問題,對我們北京市許多中學語文教師來說,還是改進教學實踐上的一個新課题。最初,我們為了加强過去在教學中所忽略了的語言因素,就單純地多講詞語。備課時曾為一詞一語的孤立鑽研用了很多時間和精力,課堂教學中也為一詞一語的孤立講解用了很多時間和精力,考試時也有出題偏重於詞語,孤立地釋詞、填詞之類的情况。後來,我們從檢查教學效果上發覺:這樣單純地多講词語並不等於加强語文課中的語言教育,相反地,這却是我們為了「明確語文教學目的、任務」和「相應改進教法」必須解决的問題。 現在,把我們的一些初步認識和在實踐中的體驗,提供出來,和大家研究。一初步認識到的一些基本原則 (一)明確詞語教學的目的: 詞語教學的目的只是為了更好地達成語文教學的目的,從而要注意下列三點: 1.應明確進行詞語教學不但是發展學生語言,並且也是發展學生思維的手 相似文献
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「人民教育」十月號「語文教學在改進中」一文提到各地語文教師在試行遵照普希金專家的指示所進行的教學改革中,提出了許多普遍性的問題,其中有一個是文學作品教學中的辭彙教學問題。這個問題究竟應該怎樣解決,現就我的教學實踐及個人看法提出一些意見。首先,我覺得應該從辭彙教學的目的性談起。普希金專家先後兩次論語文教學都著重談文學作品的分析,沒有專門提到辭彙教學。但這並不等於說辭彙教學是可有可無的。然而目前很多語文教師在學習和試行新教學法時,卻很容易忽略了辭彙教學,特別是容易忽略了文學作品的辭彙教學。在北京師大實習生試教「紅領巾」的過程中就表現了這種情況:全課十八個新詞,只在第一課時孤立地講了一遍,而且講得不夠深入(因爲第一課時四十五分鐘,除了組織教學、介紹教材來源、解釋題目、學生講述大意及教師補充引導等過程所需時間外,餘下來給講生詞用的時間決不充分),以下又沒做任何鞏固和復習工作。 相似文献
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少數民族敎育是人民敎育事業中重要的組成部分之一。早在一九五一年第一次全國民族敎育會議時,黨和政府就曾指出:民族敎育必須採取民族形式,照顧民族特點。同時,這次會議上更具體地指出了加強民族因素的原則:各有關地區應爲民族學校培養民族教師;對現有通用文字的民族學校須用民族語文教學;民族學校的敎學計劃、敎學大綱得結合民族情況加以變通、補充;爲民族學生編譯民族語文的課本;爲民族學校解決設備、敎師待遇和學生生活方面 相似文献
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我擔任後師一年級的達爾文主義基礎課程。經過一年來的教學,初步得到下面一些體會。 從備課中我深深體會到鑽研教材是十分重要的。只要能抓住教材的本質,分清主要與次要,便能給課堂教學做好準備。要掌握教材的本質,首先必須鑽研教學大綱。在去年備課時,雖然也知道教學大綱是教學的依據,但思想上並不重視,認爲只可做擬訂教學工作計劃和講授每章每節時的參考,用不著仔細研究它的章節內容。在這樣的思想指導下,當準備物種起源基本理論單元時,便脫離了大綱的指導,認爲只要說明達爾文物種起源的學說是進步的,和指出他只看到量變和種內競爭的錯誤就行了,而對於達爾文學說是生物科學上 相似文献
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魯森 《历史教学(高校版)》1955,(2)
提高教育質量,培養全面發展的合格的社會主義建設人材,是當前教育事業中的中心任務。如何具體實现這一任務呢? ‘這首先要求教師努力鑽研教材,深刻領會和掌握自己所教學科的教學目的、思想內容和科學內容。相應地改進教學方法,以求正確系統地進行教學。’因此在執行提高教育質量的任務中,教師首先要抓緊鑽研教材相應改進教學方法這個基本環節。本文僅就如何鑽研教材提出幾點意見和同志們共同商討,並希望多多交換意見與體會,以推動我們歷史教學的改進。首先,鑽研教材必須以全面發展的教育方針爲指導思想。其所以必須如此,就是因爲這一方針,是社會主義性質的教育的根本方針。它下能是僅僅 相似文献
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《人民教育》1954,(5)
一学習蘇聯先進教学經验的態度舆方法——不應只重教學方法的改進忽視鑽研教材江西南昌師範胡晨:在語文教學改革當中,有的同志感到深入不下去。我想:這主要是在教學改革當中忽略了課文內容的鑽研而在方法上兜圈子的原故。方法是從屬於內容的,離開了内容去研究方法,就可能「深入不下去」;即使勉强深入下去,也難免流於形式。有人以為,教師有一定業務水平,課文又附有提示和注釋,因此,改革問題不在於教材內容的鑽研而在於教學方法的改進。其實不然。例如我們在講授「誰是最可愛的人」一課時,教師提問學生:為什麼志願軍戰士單希望要一枚「朝鮮解放紀念章」?學生回答:這表示志願軍有堅持到朝鮮戰爭勝利為止的决心。但教師總結時卻依照自己原定的教學計劃說:這表示志願軍的忘我 相似文献
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一明確辭彙教學的目的我們在語文課中都進行了辭彙教學,一年級分量更重一些。今年上期,由于領導上提出,各年級分別研究了如何進行辭彙教學,初三還特別對「如何在文學課中進行辭彙教學才能更好地發掘文章的思想性和加強文章的感染力」作了些研究。但總的來說,我們對辭彙教學的重要意義認識不夠,以爲辭彙教學只是爲了掃除學生領會課文的障礙,因而僅在講解生詞上用了些工夫。有的同志怕把文章講得支離破碎,還不敢細緻地講解;有的同志覺得這是摳字眼,更不願詳細地講解。由於目的不明,所以對辭彙練習,雖然也作了一些,但作得 相似文献
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有些敎師在編寫敎材時往往教條主義地摘錄許多馬克思、恩格斯、列寧、斯大林和毛主席著作中的理論,甚至有的講義除了引用原文外,就很少有其他內容。在講課時對於這些理論也不加以具體的分析講解。例如××師範學院語文科一位敎「中國語言文字學」的敎師就是這樣。在他的敎材中摘錄了許多「馬克思主義與語言學問題」的理論,也不給學生具體地講解。學生上課時雖然聽不懂,感到枯燥無味,但還沒有理由說他敎的有錯誤。課後儘管花很多工夫去復習,但也只能生硬地背誦這些條文詞句,而具體的意義仍然不瞭解。到考試時,學生都怕考不好,敎師告訴學生說:只要記住斯大林同志說的話就行了。學生照着這樣做,都考得了八九十分,敎師很滿意,認爲這是自己敎的好。但實際上,學生對於這些理論懂 相似文献
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「人民教育」一九五五年一月號刊登了辛安亭先生的「普希金專家對語文教學改革的意見當如何理解」一文。這篇文章一方面批評了李述先生的「結合当前实際,學習蘇聯語文教學經驗」一文中的意见,另一方面又發揮了葉蒼岑先生关於語文教學改革问題的論點。我讀了這篇文章之後,覺得有許多看法是值得商榷的,也有一些論點是似是而非的,尤其是作者稱叶蒼岑先生编著的「論語文教學改革問題」書為:「宜傳語文教學新方向的文章」,這种說法不但是過甚其詞,而且是嚴重的錯誤,因為這已不是什麼細枝末节的問題,而是關係到整個方向的問題,這是一个根本问題,如果按照辛安亭先生所談,遵循着葉蒼岑先生所「宣传」的「方向」走去,我認為就會使当前語文教學改革工作走上錯誤的途徑。所以我覺得有必要根據李述和辛安亭二位先生的文章來討論一下什么是當前語文教學改革的新方向的問題。我認為要想討論這一問题,必須從下列幾方面進行研究: 一、必須根据政策:即必须根據中央人民政府政務院「關於改進和發展中學教育的指示」和一九五四年全國中學教育會議的精神。在政務院的指示中曾强調指出「改進教學,以先進的科学知識武裝學生。這首先要求教師努力鑽研教材,深刻领會和掌握自己所教學科的教學目的、思想內容和科學內容,相應地改進教學方法,以求正確地系就地進行教學。」又指出「學習蘇聯的先進经 相似文献
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今年三年級的算術繼一二年級之後,也使用新編的課本了。過去沒有教過新編算術課本的老師,現在教這冊課本感覺不習慣,在教學上感到有些困難。我認為要解决這些困難,首先是要加强備課、熟悉教材、鑽研教材,掌握教材精神實質,然後再考慮怎樣教。 現在把我研究初小算術第五冊教材教法的一點體會寫出來,請老師們指正。本冊教材內容包括100以內乘法表內的乘法和除法(6—9的乘、除法,這是前冊乘法表內的乘法和除法的繼續),100以內乘法表外的乘法和除法;重量單位斤、兩;時間單位時、分;及100以內的四則應用題。兒童在本學期主要應學會並熟練乘法表內、表外的乘、除法,運用這些算法解答二步到三步的應用 相似文献
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《人民教育》1954,(6)
我們的本科一年級與專修班的普通自然地理課,從一九五二年起採用包洛文金的「普通自然地理」作為主要參考教材。任課同志最初沒有深入鑽研,所以對它的目的性和教材配置的基本精神體會得很不夠。於是有的同志就感覺到它在內容上提出的問題很多,牽涉的面很廣,但敍述得卻不夠深入詳盡,另外有的同志則認為這是先進的蘇聯教科書,無論在內容或教材配置方面都不容考慮,只要原封不動地把它接受過來,就解決了學習蘇聯改革教學的一切問題。因此,在我們的教學工作中曾產生了兩種偏差。具有前一認識的同志,在教學中便主觀地增多、加重講授內容而違背了教學的量力性原則,使同學不能及時消化、鞏固所學的知識,甚至造成忙亂現象。具有後一種認識的同志,在教學中則機械地全部搬用不結合我們的具體情況,不能滿足同學的要求,於是許多同學反映:這樣的學習蘇聯不解決問題。後來我們通過政治、業務學習,認真鑽研教材,才較深入地體會到「普通自然地理」的優點,並在具體運用這本教 相似文献
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去年五月初,我校幾個担任語文課的老師,到江西師範學院中國語文科觀摩教學。中國語文科各年級的課程,我們大都聽過了,但主要聽的是「現代散文選及習作」這門課(以下簡稱散文選)。觀摩時閒雖短,收穫却很大,也發现一些缺點,特別在「散文選」教學方面,今提出商榷。「散文選」與中學語文課關係最密切,有些教材是和中學語文課本相同,因而在教學方面對未來做中學教師的學生來說,更有直接影響。「散文選」是一年級的主要課程。每週六小時,由六位教師担任。有些教師備課是很充實的,主觀上也願意把課教好,但存在着下列缺點; 一、普希金教授指示我們:教文學作品的時候,不管篇幅長短,都應該給予學生完整的印象, 相似文献
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在高等師範學校里,生物教学法和其他各科教学法一樣,是一門很重要的課程。我認為,它是一門科學,同時,也是属於教育科學範疇內的一門學科。從在教學計划內所屬的類型來说,它不是動、植物学的輔助課,也不是教育學的輔助课,更不是一般的基礎課。它有自己的內容、方法、根据,有自己所研究的所探求的獨特的規律。然而我們有的教師對於这門課程的性質的認識還不一致,因之,在編寫大綱、教材和進行課堂教學上就存在着一些問题。首先,在我们自编的和幾份交流的教材上有重覆教育學內容的现象。如教育学講「教学過程的概念」,生物教學法中也講,那真是一般地講,這里也是一般地講;教育學汎论「教學原則」,这里也仍然汎論教學原則;教育學概括地講「評定知識的原則」,這里也是概括地講評定知識的原則;教育学讲「上課是學校教學工作的基本組織形式」,這里也由班級授課制開始一直講到如何完成家庭作業。即在同一生物教學法的教材中,總论重覆各論,各論重覆總論的情况也是不少的。如關於「中學生物教學大綱」,總论講,各論也講;動物部分讲,植物部分也講,等等。這是目前自编教材的一个嚴重缺點。它浪费了一部分的教学時間,降低了學生的學習興趣,削弱了這門課程应體現的和應完成的目的和任務。同樣,在我們的教材中,也有重覆生物学內容的现象。如有的教師主張,教學法是為了解决中學教學實際問題的,搞通了中學教材,就是完成了這門課程的主要任務。在這種思想支配下,生物教學法就變成了「中學生物教材研究」或是「中学生物教材詳解」了。於是,以中學教材為中心,又差不多叙述了一遍有关專業課本身的问題。这也是目前自编教材的一个缺點。 相似文献
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我讀了吳研因先生執筆的「各地區對小學試用課本語文第一冊的批評建議」,有些不同意見。其中最主要的是對於他們自己的看法裏一段話的不同意見。這一段話加以分析,就涉及對語言的看法,對語言的發展的看法,對兒童語言的發展的看法,對用書面語言寫成的小學閱讀教材——語文課本課文的看法,對書面語言在兒童語言發展中的作用和在小學教育中的作用的看法。我覺得,爲了改進小學的語文教學,爲了做好小學語文課本的編輯工作,使這些工作在馬克思主義的語言學說和巴甫洛夫學說的指導之下正確地進行,應該經過 相似文献
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辯證唯物主義世界觀是科學的世界觀,只有掌握了反映客觀世界的規律的眞正科學基本知識,才能奠定辯證唯物主義世界觀的基礎。因此為了培養學生成為具有辯證唯物主義世界觀的新人,在教學中首先就要注意知識的科學性,要把自然和社會的客觀規律毫不歪曲地教給學生。在生物教學中,爲使學生獲得正確的生物科學知識,認識生物界的規律,就必須根據教學大鋼的精神用辯證唯物主義的觀點,把生物的生活现象講解給學生。我在講植物學緒論時,會領導學生到學校附近的公園去,於講解同時引導學生觀察自然界中各種植物的生活,特別要他們注意觀察生活在不同環境——水中、濕地、樹林間、山坡上的植物是不是相同。給學生講解後,我叫他們採集幾種生活在不同環境的植物回家栽培。後來我看到有的學生筆記上寫 相似文献
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武漢教師進修學院舉辦中學教師業餘進修工作至今已有一年半了。開始時僅有語文、數學各一班,學員共一一二名。講師四人,全系兼任。目前已擴充為語文兩班、數學兩班、俄文一班,學員共二○三人。講師六人,其中專任三人,兼任三人。經過一年多來的摸索,有如下幾點初步體會: 一必須使師生共同明確認識進修工作的方針和任務 業餘進修工作的特點之一,就是學員身分的兩重性——既是在職教師又是學生。從學員長遠利益來說,必須系統地學習文化科學知識作為改進教學的基礎,但從目前工作上的困難來說,他們又切盼從講師處得到的知識,一點一滴都能即刻用之於改進教學。因此,在確定進修工作的方針任務上,便出現了一個矛盾,便是:系統學習文化為主呢?還是提高目前業務為主呢? 相似文献
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上学期,我在語文敎學中摸索到一些不成熟的经驗。現在先就鑽研敎材、指導朗读、丰富兒童詞彙等三方面來談,請大家指正。怎样鑽研敎材關於這一方面,我想只就一篇課文的範圍來提出膚淺的意見。我們知道:敎学每一篇課文,都應當先確定這一課的敎学目的。過去我確定敎学目的 相似文献
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備課經過我認識到鑽研教材和認真備課的重要,每次教新課以前,都先編寫课時計劃。當我備‘過橋’這課時,首先把課文讀幾遍,反覆鑽研,並與本學期教過的‘十七个勇士’和五年級教过的有关课文內容進行比較,看它們之間有什么聯系;進一步結合本級兒童的具體情况和知識基礎,確定本课教学目的,安排教學程序,並作好课前一切必要的準备。 相似文献