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1.
文章首先分析了议题式教学的内涵及发展现状、议题式教学在中职思政课中实践的必要性,然后论述了议题式教学在中职思政课中实践的关键点和基本流程,最后阐述了议题式教学在中职思政课中实践的积极反思。 相似文献
2.
立足于对中职思政课议题式教学的初步探索,在课堂教学实践的基础上,对议题式教学方式在中职思政课中的运用情况、局限性及原因进行分析,并提出相应的改进措施。 相似文献
3.
随着新时代中职思政课重要性的提升,传统教学中的问题更加凸显,亟须以新的教学方式提升课堂教学质量。课标提倡的议题式教学以建构主义学习理论为依据,已展开广泛研究和实践,适用于中职思政课的教学。教学实践中,须特别注重精准设置议题、有效设计活动、有效实施课堂评价。 相似文献
4.
肖常胜 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
高中思政课实施议题式教学是落实活动型学科课程、培育高中政治学科核心素养、贯彻推进高中思政课新课改的必然要求,也是新时代高中思政课教学理念和方式上的全新探索。近两年,笔者通过对“我们要议什么?”“我们为什么议?”“我们要怎么议?”等议题式教学的基本问题进行有益的探索,有效地促进了由知识立意向素养立意的教育理念与教学方式的转变。 相似文献
5.
上好思政课一定要讲“理”。理直,方能气壮。然而,当前部分议题式教学课堂存在着“热闹有余,理却不足”的现象。高中思政课议题式教学的实施应当据“理”而议,让“议”建立在学理、道理、条理、情理的基础之上,这样才能使议题式教学更有深度、信度、精度和温度,思政课教师才能真正做到“理直气壮”。 相似文献
6.
何立新 《中学政治教学参考》2023,(31):81-83
思政课是推进党的二十大精神入脑、入心、入行的主渠道。将党的二十大精神全面融入思政课教学,教育引导青少年牢牢把握推进中国式现代化的时代要求,既是推进和拓展中国式现代化的必然要求,又是新时代青少年成长成才的现实要求,还是中学思政课教学提质增效的实践要求。笔者以“中国式现代化进程中的青少年担当”议题式教学为例,选择党的二十大报告大概念确定教学主题,开展议题式教学,指向价值引导、提高政治认知、培养政治情感、助力政治参与,引导学生自觉将党的二十大精神转化为实践动力。 相似文献
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议题式教学是高中思政课活动型课程实施的有效途径。教师在高中思政课开展议题式教学时,往往容易面临情境选择与议题设置不相符、在实际教学过程中流于形式、议题式的教学评价不充分等困境。究其原因,主要是教师与学生对于议题式教学认识不充分,“灌输式”传统教学模式影响着教师的“教”和学生的“学”,传统教学评价体系深刻影响着议题式教学的实施。要解决这些问题,需要将议题式教学与教师职前培训相融合,根据教学情境合理设置议题,采取小组合作学习方式对议题进行充分讨论。 相似文献
8.
李柯 《新课程导学(上)》2023,(5):71-74
议题式教学作为一种创新性的教学方式,在落实立德树人根本任务的高中思政课堂中发挥了重要作用,并逐渐成为培育学生学科核心素养的关键途径。本文探讨了议题式教学在高中思政课中运用的必要性、运用原则以及运用策略,以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例,以期为议题式教学在高中思政课教学中的运用提供借鉴与参考。 相似文献
9.
王义群 《中学政治教学参考》2022,(46):76-78
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》都明确要求,中学思政课要积极探索议题式教学方式。议题式教学的基本思想和突出优势在初高中思政课教学中是贯通的,但在基本结构、流程、样态等具体操作层面不应追求整齐划一。话题、主题、问题、议题既相互依存、相辅相成,又各有侧重、相互区分。要从实际出发,以各种各样、丰富多彩的议题式教学打造中学思政课教学新样态。 相似文献
10.
党的二十大报告首次系统阐述了“中国式现代化”。作为人类文明新形态，“中国式现代化”为高校思政课落实立德树人根本任务，引导青年大学生坚定走中国特色社会主义道路，全面推进中华民族伟大复兴提供了实践遵循。高校思政课教学亟需与时俱进，丰富“中国式现代化”理论。从实践依据看，“中国式现代化”理论与高校思政课的鲜明底色紧密贴合，与高校思政课的意识形态目标相契合，与高校思政课的人才培养目标相融通。从实践价值看，高校思政课讲好“中国式现代化”有利于引导青年大学生充分了解未来中国发展的战略指引，加深对“中国式现代化”的认识程度，提高人才自主培养质量，培养社会主义建设者。从实践进路看，亟需守正创新拓展教学内容，积极主动推进教学模式改革，充分发挥新媒体教学手段优势，善用“大思政课”培根铸魂，不断推动高校思政课讲好“中国式现代化”的教学实践。 相似文献
11.
张先 《中学政治教学参考》2024,(7):66-69
善用“大思政课”,是高校落实立德树人根本任务的重要举措和现实要求,对于推动思政课高质量发展意义重大。在“大思政课”建设中,要凸显理论与实践相结合的特征,在有效推进“大容量”“大融合”“大资源”教学内容建构中丰富思政课知识体系;在增强教师讲道理能力、实践教学能力、先进技术应用能力中,实现思政课师资能力升级;在全面构建互动生态课堂、持续推进一体化建设、逐步优化教学设计中,完成思政课育人模式创新。通过这三个方面的方略,达成引人以大道、启人以大智、育人以大德的“大思政课”教学目标,培养造就可堪大用、能担重任的栋梁之材。 相似文献
12.
李纯 《中学政治教学参考》2022,(37):33-35
议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手。议题是实施议题式教学的关键。推进议题式教学,需要优化议题设计。在教学实践中,教师可以从分解设置议题、设计渐进问题、仔细研究学情、设置复杂情境、注重问题逻辑、设计探究活动六个步骤开展议题设计,更好推进思政课教学。 相似文献
13.
陈思敏 《中学政治教学参考》2024,(5):40-42
议题式教学是创新思政课堂教学的重要抓手。在“双新”背景下,议题式教学可以聚焦教学核心内容、激发学生学习兴趣,提高教学实效。然而,在当前议题式教学却存在各种问题,如对核心概念把握不准、无法有效突破重难点、忽视培养和发展学生辩证思维等,影响学生掌握知识、发展思维与提高素养能力。如何规避与化解这些问题,需要思政课教师运用教学经验,针对性提出策略方法。 相似文献
14.
将脱贫攻坚精神融入高校思政课,是对脱贫攻坚丰硕成就及丰富经验的有效利用,更是推进新时代高校思政课改革创新的适时尝试。脱贫攻坚精神融入高校思政课有其重要的理论逻辑、历史逻辑、文化逻辑和现实逻辑。将脱贫攻坚精神融入高校思政课,对坚定学生理想信念、推进教学模式创新及培养全面推进乡村振兴的人才具有重要的价值意义。为此,提出脱贫攻坚精神融入高校思政课的实践路径:以“生活—体验—书本”多维融入式教学丰富教学内容;以“课堂—线上—田间”多维立体式教学优化教学策略;以“学生—思政课教师—贫困治理专家”多元参与式教学提升教学效果。 相似文献
15.
系统、及时、切实地将二十大精神融入大中小学思政课一体化教学,是学习贯彻落实二十大精神的基本要求,也是思政课的重大使命和应有之义。教学议题是大中小学思政课一体化建设的核心要素,深入领会、精准阐释二十大精神并将其融入教学议题设置意义重大、十分必要。紧扣二十大精神加强思政课教学议题设置,必须把握好知识与价值、求同与求异、阶段与连续、具象与抽象等四对辩证关系。在此基础上,加强一体化典型教学案例的研学和组织、建设一体化思政课教学议题库、健全一体化思政课教学议题机制、以实践教学作为贯通一体化教学议题的有效举措,统筹推进二十大精神进大中小学思政课,推动新时代新征程思想政治教育事业的创新和发展。 相似文献
16.
议题式教学是促进学生思想政治学科核心素养发展,构建活动型学科课程的重要教学方法。文章阐述了高中思政课议题式教学的内涵及价值意蕴,从课堂议题去价值化、议题式教学活动形式化、教学情境伪普适化、教学评价单一化四个问题,提出了高中议题式教学的解决策略,以期促进议题式教学进一步发展,提高思政课堂教学质量。 相似文献
17.
方昱红 《中学政治教学参考》2022,(41):45-47
议题式教学是当前中学思政课教学研究的热门话题。从教师议题式教学实力看,分为新手型、能手型与高手型,不同水平的教师对议题式教学有不断适应的过程;从思政学科知识分类看,分为事实性知识、方法性知识与价值性知识;从不同课型看,分为新课、复习课与练习(试题)讲评课,不同的课型对议题式教学有不同的教学追求。为此,思政课教师要根据自身水平、知识类型、课型特点与议题式教学之间的内在关系,精准选择适合的教学方式,把教学热情与教学规律紧密结合,力争使议题式教学效能最大化。 相似文献
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<正>对议题及议题式教学,相信广大中小学思政课教师已不陌生,随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的印发,议题及议题式教学逐渐走入思政课堂。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》则明确列举了议题,提出了开展议题式教学的要求。对于思政课教师来说,特别是初中思政课教师,正确认识议题及议题式教学所具有的价值成为必然;正确理解议题及议题式教学,并且学会在课堂教学中运用议题式教学成为应然。 相似文献
19.
陈有红 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
中职学校思政课是对中职学生进行思想政治教育的主渠道,探索思政课程的课堂教学改革,将红色基因全方位融入其教育教学之中,以“职业生涯规划”为例,阐明中职思政课教学传承红色基因的实践意义,从中职思政教学、实践教学、网络教学等三个维度探索传承红色基因的实践路径。 相似文献
20.
在“双减”背景下,改进课堂教学方式、提高课堂教学效率已成为教师的必然选择。文章采用议题式教学模式,从“议题”“议材”“议问”三个维度出发,通过解读课标定“议题”、创设情境选“议材”、活动体验悟“议问”,以及把部分作业融入“议题”和“子议题”,切实优化课堂教学策略,培育学生珍爱生命的思政学科核心素养,以期为“双减”政策下的思政课教学提供一定借鉴。 相似文献